【摘 要】國家職業(yè)教育改革的大趨勢為職業(yè)教育教學方法改革創(chuàng)造了有利的時代契機，其中“三教”（教師、教材、教法）改革、1+X證書制度以及教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)助推職教教學方法改革從理論走向?qū)嵺`。職業(yè)教育教學方法改革需要首先明確其底蘊基礎(chǔ)，因其能夠從“道”的層面為職教教師開展教學方法改革的具體之“術(shù)”確立思想與精神前提，包括職教教師對職業(yè)教育教學實踐特殊性的體認，職教教師對工匠精神、勞動精神與理性精神的綜合與內(nèi)化。職業(yè)教育教學方法改革在實踐中呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新趨勢，為職教教師推進教學實踐指明了方向：應(yīng)重視激勵性教學方法的價值，綜合應(yīng)用行動導向式教學方法，把企業(yè)教與學的方法融入學校教學實踐。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學方法;時代契機;底蘊基礎(chǔ);創(chuàng)新趨勢

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）52-0062-06

【作者簡介】徐宏偉，天津職業(yè)技術(shù)師范大學（天津，300222）職業(yè)教育教師研究院教師，助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育理論、教育哲學。

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策文件的出臺，我國職業(yè)教育改革的方向愈加明確，國家層面的頂層設(shè)計如何轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的實踐行動，將成為未來一個時期職業(yè)教育發(fā)展的主要任務(wù)。職業(yè)教育改革作為一項系統(tǒng)工程，既要從宏觀制度層面推進，又應(yīng)從微觀課程教學方面著力。其中，職業(yè)教育教學方法改革在提升職教教師的教學水平、職業(yè)教育整體人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵性作用。職業(yè)教育教學方法改革需要抓住職業(yè)教育總體改革的時代契機，不斷夯實內(nèi)在底蘊基礎(chǔ)，通過不斷融合創(chuàng)新促進自身進步。

一、職業(yè)教育教學方法改革的時代契機

職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律客觀要求職業(yè)教育教學方法必須不斷進行改革，而當下“三教”改革、1+X證書制度、教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)等一系列國家職業(yè)教育改革措施的出臺則為職業(yè)教育教學方法改革創(chuàng)造了有利的時代契機。

（一）順應(yīng)職教“三教”改革的時代要求

教師、教材、教法改革是職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容，三者是有機聯(lián)系、不可分割的整體。教師是職業(yè)教育得以發(fā)展的重要主體，教材是職業(yè)教育內(nèi)容的主要載體，教法是職業(yè)教育教師教學的規(guī)范性描述。教師作為一個名詞，具有抽象性、理想性等特點，但作為教育主體，其內(nèi)涵是由以教材為核心的職業(yè)教育內(nèi)容的確立以及以教學方法的不斷融合創(chuàng)新來作為重要支撐的。職業(yè)教育作為類型教育，既需要在宏觀層面不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，持續(xù)推進制度建設(shè)，更需要在微觀層面加強教師、教材、教法“三教”改革，以切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與整體吸引力。這樣的需求也客觀體現(xiàn)在國家最新的政策文件規(guī)定中。從總體上看，《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育教師、教材、教法的改革給予了明確的方向指引和措施指南，雖然呈現(xiàn)在不同文本條款當中，但正如前文所述，它們之間具有天然而內(nèi)在的邏輯聯(lián)結(jié)。無論是對教師團隊及個體的素養(yǎng)要求，還是對教材開發(fā)的規(guī)定，最終都要落實到教法上。教法改革順應(yīng)國家職業(yè)教育改革的總體趨勢和要求，是能夠撬動職業(yè)教育總體改革的極為重要的“阿基米德點”。

（二）1+X證書制度助推職教教學改革

1+X證書制度作為《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的一項重要制度，從遠期看，為國家資歷框架的構(gòu)建搭建了基礎(chǔ)設(shè)施;從中期看，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建奠定了制度基礎(chǔ);從近期看，為書證融通確立了前提條件。1+X證書制度的目的指向是通過其內(nèi)在屬性與具體實踐的相互作用實現(xiàn)的。1+X證書制度的內(nèi)在屬性決定了它既是一種職業(yè)資格的獲取制度，又是一項職教教學的改革制度，二者互為表里。在前一層意義上，它以取證為目的，以結(jié)果為導向;在后一層意義上，它貫穿于以取證為目的的教育培訓和正常教育教學全過程，推動職教教學方式方法的變革。1+X證書制度的具體實踐體現(xiàn)著職教教學改革任務(wù)的重要性與緊迫性。從目前來看，“1+X”還處于先試先行的試點階段，在探索過程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)，諸如培訓評價組織的權(quán)威性如何保障，X證書考試培訓與日常教學如何恰當融合，培訓標準與專業(yè)教學標準如何有效對接，教學方式方法如何合理調(diào)整等?；馓魬?zhàn)既需要提高培訓評價組織的遴選質(zhì)量、提升X證書設(shè)計的標準性與代表性，又需要增強教學方式方法的統(tǒng)整性、綜合性與創(chuàng)新性。

（三）職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)落腳教學方法革新

教師教學實踐具有極強的主體自主性、個體創(chuàng)造性，但它又不是一種截然封閉與孤立的行為，不同教師之間、教師團隊之間的研討、交流、互助與合作，有助于教學理念的融合、教學內(nèi)容的豐富、教學方法的創(chuàng)新，進而推動教學質(zhì)量的整體提升。職教教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)有助于教師教學實踐從主體獨白走向主體間合作，促使職教教學方法改革從個體導向轉(zhuǎn)向團隊實踐;反過來，團隊創(chuàng)新能夠帶動個體發(fā)展?！度珖殬I(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》指出：“開展國家級團隊教學改革課題研究，創(chuàng)新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，探索‘行動導向教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，支持每位教師形成獨特的教學風格。明確團隊教師職責分工，每位教師要全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標準開發(fā)、教學流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學習管理與評價等專業(yè)建設(shè)全過程，教師分工協(xié)作進行模塊化教學，不斷提升教學質(zhì)量效果?！薄渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，“各地各校對接本區(qū)域重點專業(yè)集群，促進教學過程、教學內(nèi)容、教學模式改革創(chuàng)新，實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式”。可以預見的是，無論未來職教教師創(chuàng)新團隊建設(shè)采取什么樣的方式、組成成員有何特點，判斷其效果的關(guān)鍵一環(huán)都是教學方法改革與創(chuàng)新所取得的實踐成效。

二、職業(yè)教育教學方法改革的底蘊基礎(chǔ)

職業(yè)教育教學方法是“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一體。所謂“道”，是內(nèi)隱的、虛化的精神性存在，是職教教師對職教教學實踐特殊性的體認，是對工匠精神、勞動精神與理性精神的內(nèi)化與綜合。所謂“術(shù)”，是指職業(yè)教育教學方法、措施的具體呈現(xiàn)，是可觀察的、外顯的實踐行動。“道”為基礎(chǔ)、前提，沒有“道”的支撐，“術(shù)”難以穩(wěn)固與持久?！靶g(shù)”為實體，是“道”的外化載體與現(xiàn)實延伸。職教教師若想真正掌握符合職教特性的教學方法，應(yīng)該首先建立上位“道”觀的基礎(chǔ)。

（一）職教教師對職教教學實踐特殊性的體認

職業(yè)教育作為一種教育類型，具有教育的一般性特點，同時又有自身的特殊性。這種特殊性既是整體意義上的，又體現(xiàn)在具體的教學實踐環(huán)節(jié)之中。首先，職教教學實踐是一種特殊的技術(shù)實踐。技術(shù)是職業(yè)教育的核心要素，支撐著職教教學的內(nèi)容維度。職教教學的主要內(nèi)容就是要將職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標準、技術(shù)資源、技術(shù)要求，經(jīng)過合理的教育學轉(zhuǎn)化，形成相對穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)化的技術(shù)知識體系。職教教學過程圍繞技術(shù)知識開展教化實踐，在此意義上，職教教學實踐可以說是一種技術(shù)實踐，但它又不同于一般性的技術(shù)實踐，而是以育人為目的的特殊技術(shù)實踐。職教教學實踐過程特別是專業(yè)實踐教學過程，涉及技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制造、技術(shù)操作、技術(shù)工藝、技術(shù)服務(wù)等多種技術(shù)實踐，但其主要目的不在于實用性、經(jīng)濟效應(yīng)，而在于教育性。因此，相對于培養(yǎng)學生技術(shù)技能素養(yǎng)這一職教教學目的來講，在教學過程中所產(chǎn)生的一切有形技術(shù)產(chǎn)品的制造、技術(shù)工具的操作、無形的技術(shù)設(shè)計的構(gòu)思與實施、技術(shù)服務(wù)的提供，都是培養(yǎng)人的副產(chǎn)品。職教教學過程的技術(shù)實踐是以教育教學目的為準繩，依據(jù)教育理念與要求，對一般性技術(shù)內(nèi)容進行教育學轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)有教育學意義的技術(shù)實踐教學。其次，職教教學實踐是一種特殊的交往實踐。職教教學實踐既不是教師單方面“教”的行為，也不是學生獨自“學”的行為，而是教師與學生主體間的教與學的統(tǒng)一過程。職教教學實踐作為交往實踐，表現(xiàn)為為了實現(xiàn)教學目的而發(fā)生的一切教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的對話、探討、互助、合作等活動。其特殊性在于，它不同于一般交往實踐的生活意義性，職教教學交往實踐是以教育性為統(tǒng)領(lǐng)，以教育意義建構(gòu)為核心，以教育價值創(chuàng)造為旨趣。不同于普通教育教學交往實踐的通識性特點，職教教學交往實踐具有技術(shù)性、具身性、在場性、職業(yè)情境性等特點。最后，職教教學實踐是一種特殊的解放實踐。職教教學實踐活動旨在通過教育教學活動來促進人的本質(zhì)力量的外化，提升受教育者對于實踐活動所蘊含的技術(shù)技能運行規(guī)律的把握能力，培育人的技術(shù)理性精神、技術(shù)審美趣味、技術(shù)責任意識、技術(shù)創(chuàng)新能力等，進而將人從機械的、單向度的、異化的技術(shù)生存狀態(tài)中解放出來，幫助受教者對外部技術(shù)現(xiàn)實進行合理籌劃與改進，同時不斷提升自身的整體性技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)從技術(shù)工具人向技術(shù)解放者的轉(zhuǎn)變。

（二）職教教師對工匠精神、勞動精神與理性精神的綜合與內(nèi)化

職教教師的精神涵養(yǎng)與境界決定著其發(fā)展的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，其精神維度包括工匠精神、勞動精神以及理性精神三個相互聯(lián)系又彼此支撐的元素。工匠精神一般意義上是指專注投入、持之以恒、精益求精、巧妙構(gòu)思等品質(zhì)。它古已有之，但在現(xiàn)代社會背景下，又有著新的內(nèi)涵。勞動精神源于人類勞動生產(chǎn)實踐活動的內(nèi)在需要，反映的是人的勞動態(tài)度、勞動意識、勞動能力等綜合素養(yǎng)。理性精神是現(xiàn)代社會得以產(chǎn)生和發(fā)展的思想前提，它為人類“合目的、合規(guī)律”地改造外物和發(fā)展自身奠定了精神基礎(chǔ)。

理性精神作為現(xiàn)代人及社會存在的精神前提，具有普適性、基礎(chǔ)性等特點。理性精神與工匠精神、勞動精神的結(jié)合，將促使后兩者的內(nèi)在屬性與功能更好地呈現(xiàn)與發(fā)揮，也能夠使其自身鋪展于實踐之中。工匠精神與理性精神的融合，有助于工匠精神現(xiàn)代內(nèi)涵的呈現(xiàn)。理性精神在工匠精神中的注入，使主體人能夠“在技術(shù)實踐的過程中按照‘合規(guī)律與合目的相統(tǒng)一的內(nèi)在尺度要求，來合理地進行技術(shù)設(shè)計、操作、創(chuàng)造、制作的實踐邏輯和選擇”。[1]勞動精神與理性精神的融合，有助于促使勞動精神隨著時代變化而不斷革新。理性精神在勞動精神中的滲透，使主體的勞動實踐更具目的性、更具合理性、更有效率、更具持久性。具體而言，技術(shù)理性、審美理性、倫理理性、創(chuàng)新理性等理性精神作為基礎(chǔ)性因素，能夠?qū)藴手髁x、精確主義等技術(shù)實踐要求，美的設(shè)計與規(guī)律，人與自身、人與技術(shù)、人與自然的倫理訴求，創(chuàng)新的意識與態(tài)度融入實踐者的思想之中，能夠?qū)Ｗ⑼度搿⒊种院?、精益求精、巧妙?gòu)思的工匠精神的感性表達轉(zhuǎn)化為實踐理性行動，能夠?qū)?wù)實肯干的勞動態(tài)度、知行合一的勞動追求、革新求變的勞動意識轉(zhuǎn)化為具體的勞動實踐效果。

職業(yè)教育具有職業(yè)針對性、實踐性、技術(shù)技能性等特點，與工匠精神、勞動精神、理性精神的內(nèi)涵相契合，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育教學實踐也內(nèi)在需要三種精神的思想陶冶與價值引領(lǐng)。職教教師只有首先將工匠精神、勞動精神與理性精神充分融合并內(nèi)化為自身的思想底蘊與行動基礎(chǔ)，才能更好地理解與認識職業(yè)教育，才會穩(wěn)定、持續(xù)地創(chuàng)新教育教學方法，更好地培育學生三類精神，培養(yǎng)其技術(shù)技能。

三、職業(yè)教育教學方法改革的創(chuàng)新趨勢

職業(yè)教育教學方法改革的內(nèi)在邏輯在于通過方法的創(chuàng)新與變革使職業(yè)教育教學過程既能體現(xiàn)教育的普適性要求，又能貼合職業(yè)教育自身的特色需求，使得職業(yè)教育教學無限逼近職業(yè)教育“真理”。

（一）激勵性教學方法的價值被重視

激勵性教學方法不是某一種具體的方法，而是一類教學方法的總括。所謂激勵性教學方法是指職教教師遵循教育的普適性規(guī)律，從不同維度針對教學的不同環(huán)節(jié)，對學生予以引導和激勵，以激發(fā)學生學習主體性以及自主性的方式與措施。激勵性教學方法具有一些基本特征：通過教學組織形式以及教學活動方式的設(shè)計，為受教育者創(chuàng)造更多交流和行動的可能性;以職業(yè)情境、實踐問題為導向，增強學生對工作與生活的理解;引導并鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。[2]具體實踐中的典型方法是角色扮演法等。角色扮演法是以行動為導向的傳授技術(shù)技能、掌握技術(shù)技能的一種方法，可以通過學習中游戲的形式練習認知性、操作性、實踐性、社會性的能力。其基本流程為：向?qū)W生闡明角色扮演規(guī)則—確定角色扮演的參與者—對扮演角色類型進行分析定位與解釋—為沒有參與到角色扮演中的學生安排觀察與評價的任務(wù)—進行角色扮演—對角色扮演進行討論分析（由自評與他評組成）—教師進行總結(jié)性分析與評價。[3]角色扮演法的運用應(yīng)遵循一些基本原則，要引入或創(chuàng)設(shè)與技術(shù)實踐教學密切相關(guān)的職業(yè)情境或生活場景，要呈現(xiàn)沖突，幫助學生提升與其他人的交流技巧，支持學生發(fā)現(xiàn)自我。除此之外，案例分析法、引導文法等也是激勵性教學方法的典型應(yīng)用。

（二）行動導向式教學方法的綜合應(yīng)用

行動導向式教學方法是以“做中學”為基本理念，以促進學生職業(yè)行動能力為目的，以行動邏輯與模式為藍本來構(gòu)建教學程序的系列方法總稱。行動導向式教學方法契合職業(yè)教育的實踐性特征與技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，是集中體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教學方法。行動導向式教學方法有一個相對穩(wěn)定而成熟的教學程序：第一步是信息，即圍繞教學目標，根據(jù)所要解決的技術(shù)任務(wù)或技術(shù)問題，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式收集與之相關(guān)的各類信息，或者通過實地調(diào)研的方式積累第一手經(jīng)驗資料，以面對疑難困境和確定技術(shù)問題之所在。收集信息的前提是確定所要解決的問題，然后才能有的放矢地收集材料和信息。第二步是計劃，即將學生分成小組進行討論，他們根據(jù)收集來的相關(guān)信息，分別制訂出解決問題的完整的可行性計劃，給出解決問題的可能的行動路線，提出解決問題的各種可能假設(shè)。第三步是實施，即學生按照不同的小組，分頭獨立地實施計劃。學生需要在具體工作崗位上獨立面對所要完成的任務(wù)，要求他們動用自己所能掌握的信息和資源，運用自己的智慧解決現(xiàn)實問題。這個過程對于學生積累技術(shù)經(jīng)驗的作用最大。在實施計劃的過程中，需要不斷進行推理活動，通過判斷計劃與現(xiàn)實情況的差距，對計劃進行必要的調(diào)整。第四步是檢查，即完成任務(wù)后學生先對完成任務(wù)的情況進行自查，之后再由教師檢查。第五步是評估，即通過學生自我點評、彼此互評以及教師點評的方式，對每個學生在整個工作過程中的表現(xiàn)進行評價。[4]總之，行動導向式教學方法建立了一個基本范式，成為職教教師教學實踐的重要方法參考。以企業(yè)實踐為基礎(chǔ)的案例分析法、項目教學法等都是以行動導向基本模式為藍本的綜合運用。職教教師在教學實踐中如何結(jié)合實際內(nèi)容更好地融入這些行動導向式教學方法并不斷創(chuàng)新，將成為未來職教教師發(fā)展面臨的重要課題。

（三）企業(yè)教與學的方法融入學校教學實踐

在產(chǎn)教融合、校企合作以及教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的大背景下，職業(yè)教育教學方法改革要特別注意吸收來自企業(yè)的優(yōu)秀資源，主動融合企業(yè)教與學的方法。比如四階段教學法，它是一種系統(tǒng)的技術(shù)知識與能力的傳授方法，將工作實踐活動劃分為準備、示范、模仿、獨立運用四個階段。準備階段主要做一些基礎(chǔ)性工作，如生產(chǎn)實踐工具的配備、自我介紹與交流、建立交往聯(lián)系、從組織系統(tǒng)的整體角度描述學習目標、呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識、激發(fā)學生興趣。示范階段要向?qū)W生示范與解釋技術(shù)行為是什么、怎么樣、為什么，明確學習步驟，突出核心內(nèi)容，教師要及時予以指導幫助。模仿階段要求學生進行技術(shù)行為的模仿并向?qū)W生解釋這是什么、怎么樣、為什么，對學生進行測驗與評估，修正錯誤并持續(xù)改進。獨立運用階段要求學生獨立執(zhí)行任務(wù)，解決問題，并在必要時予以幫助和指導，幫助學生提升情境遷移能力。[5]源自企業(yè)工位教學的四階段教學法比較適用于基本技術(shù)知識的傳授與基礎(chǔ)技術(shù)技能的培養(yǎng)，融入學校教學實踐將有助于提升基礎(chǔ)性專業(yè)教學質(zhì)量。除此之外，企業(yè)式的談話法、企業(yè)考察法、引導文法都可引入職教教學實踐中，以提升教學的職業(yè)針對性、實踐應(yīng)用性。

綜上所述，職業(yè)教育教學方法改革在職教“三教”改革、1+X證書制度、職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的推動下，正走向高質(zhì)量發(fā)展之路。職業(yè)教育教學方法改革需要兼顧“道”與“術(shù)”。職教教師要不斷提升對職業(yè)教育、職教教學的本體認識，要對工匠精神、勞動精神與理性精神進行綜合與內(nèi)化，這是職教教師開展職教教法改革的基礎(chǔ)之“道”。在教育現(xiàn)實中，職教教學方法改革的實踐之“術(shù)”則呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新之勢，重視學生主體性、自主性的激勵性教學方法的價值被不斷抬高，以行動導向式教學方法為基礎(chǔ)的綜合教學方法運用成為主流，企業(yè)教與學的方法被不斷融入職業(yè)學校教學過程中。未來職教教學方法改革將以此為基礎(chǔ)，在更貼近職教規(guī)律、突出職教特色的道路上不斷前行。

【參考文獻】

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