【摘 要】對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育的表征進(jìn)行分析，突出了職業(yè)教育表征與職教師資的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為新時(shí)代職教師資隊(duì)伍建設(shè)存在師資培養(yǎng)供應(yīng)源受限、教師崗位吸引力不強(qiáng)、教師自身勝任力不足、政策落實(shí)推進(jìn)力不強(qiáng)等困境，結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展要求，在職教師資培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)、師資政策落實(shí)等方面提出了相應(yīng)的改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;職業(yè)教育;職教師資;隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）52-0024-05

【作者簡(jiǎn)介】楊永年，常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213016）職業(yè)教育與終身教育研究所所長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理。

近幾年，國(guó)家對(duì)職教師資的重視達(dá)到了前所未有的高度。從2016年10月教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》，到2019年初國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），密集出臺(tái)的文件與政策為新時(shí)代職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。職教師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，職教師資學(xué)歷不斷提高，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，規(guī)模不斷壯大，素質(zhì)不斷提升。

職業(yè)教育作為類型教育，職教師資隊(duì)伍也有著明顯的類型特征。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，職教師資隊(duì)伍實(shí)踐能力較弱、工作動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠嚴(yán)重、專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡等問題日益凸顯，與當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展還不相適應(yīng)。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)改革，提升職教師資的教育教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。本文主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行研究。

一、新時(shí)代職業(yè)教育表征與職教師資

關(guān)注職教師資，首先要關(guān)注新時(shí)代背景下職業(yè)教育發(fā)展所呈現(xiàn)出的表征，這些表征代表著職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)，也代表著職業(yè)教育未來發(fā)展的方向與重點(diǎn)。

（一）新時(shí)代職業(yè)教育的表征

有研究學(xué)者以《職業(yè)技術(shù)教育》為樣本，采用文獻(xiàn)計(jì)量法研究了2000年1月至2018年5月刊發(fā)的文獻(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，“職教師資”出現(xiàn)頻率十分高，職教師資隊(duì)伍建設(shè)受關(guān)注度高，但中介中心度相對(duì)較低，說明研究的思路還較散，系統(tǒng)性分析不強(qiáng)。經(jīng)梳理，新時(shí)代職業(yè)教育的表征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在校企合作方面有校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等，在體系建設(shè)方面有現(xiàn)代職教體系、課程體系等，在課程建設(shè)方面有課程開發(fā)、課程資源、校本課程等，在質(zhì)量提高方面有高質(zhì)量發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等，在師資建設(shè)方面有雙師型、工匠精神、師德師風(fēng)等。

（二）表征與職教師資隊(duì)伍建設(shè)

通過對(duì)職業(yè)教育表征的分析，可以發(fā)現(xiàn)無論上述哪一個(gè)表征，均與職教師師資隊(duì)伍建設(shè)有或多或少的關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)因素多實(shí)際也驗(yàn)證了“職教師資”中介中心度相對(duì)較低的情況。為了進(jìn)一步說明職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，以下借用了職業(yè)教育的三個(gè)重要表征來說明與職教師資的關(guān)聯(lián)。

1.“雙師型”是職教師資實(shí)踐能力的重要表達(dá)?！秾?shí)施方案》中對(duì)“雙師型”教師做了定義：同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。其實(shí)，“雙師”是針對(duì)“單師”（只具備理論教學(xué)能力或只具備實(shí)踐教學(xué)能力的教師）而言，說到底就是一師，是一位教師同時(shí)具備兩種類型的教學(xué)能力。正如有學(xué)者認(rèn)為：職業(yè)教育教師無論是職業(yè)屬性，還是素養(yǎng)內(nèi)涵，抑或是專業(yè)發(fā)展，都體現(xiàn)出明顯區(qū)別于其他類型教師的傾向，并核心地表達(dá)為職業(yè)教育教師“雙師型”身份及標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性制度。

2.“標(biāo)準(zhǔn)”是職教師資質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。質(zhì)量的體現(xiàn)就是標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行過程和執(zhí)行結(jié)果。無論是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還是課程標(biāo)準(zhǔn)，都是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵方案或依據(jù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)與考核依據(jù)，教師教學(xué)就沒有章法。同樣，標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行須依靠教師，教師不能準(zhǔn)確地把握標(biāo)準(zhǔn)或者理解標(biāo)準(zhǔn)有偏差，就不能保證教學(xué)質(zhì)量。職教教師是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的關(guān)鍵，所以，提升職教教師的質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)是新時(shí)代職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心要求。

3.“產(chǎn)教融合”是職教師資專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善職業(yè)學(xué)校教師假期實(shí)踐制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。文件的要求表明當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教師離行業(yè)企業(yè)較遠(yuǎn)，對(duì)行業(yè)企業(yè)不熟悉，無法培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的人才，需要加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)?！秾?shí)施方案》中的“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”又進(jìn)一步佐證了這一點(diǎn)。產(chǎn)教融合已成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要主題，熟悉以及參與產(chǎn)教融合已成為職教師資發(fā)展的必然要求以及職教師資專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、新時(shí)代職教師資隊(duì)伍建設(shè)的困境

（一）師資培養(yǎng)供應(yīng)源受限

職業(yè)教育師資主要來源是三處。一是現(xiàn)有的初高中教師轉(zhuǎn)入，如物理教師轉(zhuǎn)電工類教師等。在職教發(fā)展初期，這是師資來源的重要渠道。二是高校畢業(yè)生。三是企業(yè)技術(shù)人員與工程師轉(zhuǎn)行加入職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。

職業(yè)教育的特殊性導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校專業(yè)多而且復(fù)雜，對(duì)教師的實(shí)踐能力要求高，專業(yè)性強(qiáng)，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師有足夠時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，就須按現(xiàn)有要求放寬教師編制比例，保證在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下為教師提供周期性企業(yè)實(shí)踐。由于職業(yè)學(xué)校招收師資的學(xué)歷要求提高，以本科學(xué)歷為主的職業(yè)技術(shù)師范院校難以滿足條件，導(dǎo)致了職教師范生招生數(shù)量逐年下降，職教師資的緊缺又導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校更加難以招到合適的教師，職業(yè)師范生培養(yǎng)形成了惡性循環(huán)。職業(yè)院校教師存在著專業(yè)實(shí)踐能力缺乏以及培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)不足等系列問題。目前的問題一方面是從企業(yè)轉(zhuǎn)行的專業(yè)教師少;另一方面，職業(yè)學(xué)校大部分教師是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷。職教師資的企業(yè)實(shí)踐能力較弱，對(duì)行業(yè)發(fā)展以及技術(shù)發(fā)展不了解，嚴(yán)重制約著專業(yè)的發(fā)展。

（二）教師崗位吸引力不強(qiáng)

受傳統(tǒng)觀念的影響，成績(jī)好的學(xué)生上高中，成績(jī)不好的上職校，這成了家長(zhǎng)們?yōu)樽优x擇前途的重要原則，于是職校成了“成績(jī)不好”的代名詞，職校教師的社會(huì)認(rèn)可度也比較低。盡管不能將成績(jī)與學(xué)生的行為素質(zhì)相關(guān)聯(lián)，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生較頑皮，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣不理想，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)這些孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行糾偏，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力，這是職業(yè)學(xué)校教師“苦”“累”的重要原因。盡管這幾年職教教師的待遇有所提高，但由于一些學(xué)校績(jī)效分配方案不夠合理，造成很多教師在績(jī)效與待遇上分配不公，不能形成多勞多得、多勞多酬的氛圍。另外，由于教師職稱評(píng)定與崗位聘任掛鉤，造成很多教師在崗位晉升上看不到希望，滋生了消極情緒。

（三）教師自身勝任力不足

一是缺理想引導(dǎo)。職教教師從教過程中的獲得感與成就感較低，容易產(chǎn)業(yè)職業(yè)倦怠，造成理想的缺位。二是缺“四新”引路?！八男隆敝概c職業(yè)教育相關(guān)的新理念、新政策、新技術(shù)、新方法。新理念是方向，新政策是保障，新技術(shù)、新方法是職教師資的兩個(gè)重要實(shí)踐體現(xiàn)。目前職教師資普遍存在新理念接受不到位、新政策把握不到位、新技術(shù)學(xué)習(xí)不到位、新方法運(yùn)用不到位的現(xiàn)象。三是缺跨界引用。對(duì)文化基礎(chǔ)課教師而言，需要了解專業(yè)及其相關(guān)的背景;對(duì)專業(yè)課教師而言，除了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的跨界，還需要企業(yè)與學(xué)校的跨界、教學(xué)與生產(chǎn)的跨界、社會(huì)與學(xué)校的跨界、教學(xué)與研發(fā)的跨界、專業(yè)與職業(yè)的跨界、招生與就業(yè)的跨界等。目前職教教師跨界明顯不夠，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)職教師資的發(fā)展要求。四是缺團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)。各層級(jí)的名師工作室評(píng)選和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)選如火如荼，充分說明教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要性。但在團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程中，還存在教條主義、個(gè)人主義、體制機(jī)制不健全、領(lǐng)銜人水平不高等困境。就職教師資整體而言，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人在教育教學(xué)、管理、科研等方面引領(lǐng)不夠，集中體現(xiàn)在：團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)偏離，不以學(xué)生為中心;團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念陳舊，活動(dòng)簡(jiǎn)單不走心;團(tuán)隊(duì)發(fā)展手段單一，團(tuán)隊(duì)影響甚微等。

三、新時(shí)代職教師資隊(duì)伍建設(shè)改革的對(duì)策

新時(shí)代職教師資建設(shè)改革之路重點(diǎn)解決三個(gè)問題，一是職教師資進(jìn)口問題，從數(shù)量和質(zhì)量上給予滿足;二是解決在職教師提升問題，通過培訓(xùn)與進(jìn)修提高教師教育教學(xué)能力與水平;三是解決政策落地問題，為職教師資隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航。

（一）難點(diǎn)：職教師資的培養(yǎng)

1.增加職教師資數(shù)量。解決職教師資數(shù)量問題，主要在于師資進(jìn)口渠道暢通，表現(xiàn)為學(xué)?？烧腥?、招得到人和招到想招的人?？烧腥司褪怯芯幹啤⒂杏?jì)劃;招得到人主要是職教師資有來源，可以來源于師范院校，也可以來源于企業(yè);招到想招之人是指吸納適合學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求的人。首先要制定合理的職校師生比，突破目前的編制限制，才有可能打破人才引進(jìn)瓶頸，逐步緩解師資短缺問題。其次要加快職業(yè)師范院校的建設(shè)與發(fā)展，在培養(yǎng)層次、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，鼓勵(lì)重點(diǎn)本科院校進(jìn)行職業(yè)師范類碩士與博士的試點(diǎn)培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)師范生的培養(yǎng)扶持，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀青年報(bào)考職業(yè)師范類專業(yè)，重點(diǎn)突出職業(yè)師范專業(yè)性、職業(yè)性與師范性的融合發(fā)展。打通企業(yè)工程技術(shù)人員與職校教師的雙向交流是解決當(dāng)前職校教師實(shí)踐能力較弱問題的重要舉措，這一舉措的關(guān)鍵是要制定相應(yīng)的政策，保障企業(yè)工程技術(shù)人員與職教教師的相關(guān)權(quán)益，通過相互交流掛職、定點(diǎn)培訓(xùn)、科研項(xiàng)目合作、基地共建共享等方式促進(jìn)雙方人員的交流與合作，為企業(yè)工程技術(shù)人員流向職業(yè)學(xué)校開通綠色通道，為企業(yè)工程技術(shù)人員獲取中等職業(yè)學(xué)校教師資格證創(chuàng)造條件。同時(shí)制定相應(yīng)的特殊津貼補(bǔ)助政策，為職校教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐提供資助，創(chuàng)造條件為雙方流通打破束縛，為職校從企業(yè)引進(jìn)師資打開通道。

2.提升職教師資素質(zhì)。職業(yè)教育須建立科學(xué)可靠的師資選聘與考核標(biāo)準(zhǔn)，并重點(diǎn)突出職教師資的實(shí)踐性特點(diǎn)。教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，隨著時(shí)代發(fā)展的要求不同而有所差異。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，建立基于職教教師可持續(xù)發(fā)展的分層分類分級(jí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)師范生畢業(yè)應(yīng)建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，入職后的教師可根據(jù)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課等不同的授課任務(wù)分別建立標(biāo)準(zhǔn)，不同教學(xué)年限的教師可以建立不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)可持續(xù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于促進(jìn)職教教師主動(dòng)發(fā)展，并始終保持與時(shí)代發(fā)展同步。

職業(yè)師范專業(yè)培養(yǎng)出來的師范生實(shí)踐能力較為薄弱，這正是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校急需解決的問題。所以在職業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，要敢于打破學(xué)歷層次與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系。例如建立“337”職教師資本碩連讀專業(yè)人才培養(yǎng)模式（三個(gè)導(dǎo)師、三個(gè)基地、七年一貫制培養(yǎng)），建立高校技能訓(xùn)練基地、企業(yè)實(shí)踐基地、中職校教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、中職校導(dǎo)師分別實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、管理實(shí)踐的指導(dǎo)，在七年內(nèi)完成職業(yè)師范生的全部課程（學(xué)生在前五年完成專業(yè)與師范類本碩課程的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能實(shí)踐，第六年完成企業(yè)實(shí)踐，第七年完成職業(yè)學(xué)校實(shí)踐）。

（二）重點(diǎn)：在職教師的培訓(xùn)

1.在職培訓(xùn)要求突出“四性”。針對(duì)職教教師的工作性質(zhì)與工作特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)在職教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要注重培訓(xùn)的教育性、實(shí)踐性、針對(duì)性。

教育性：教師須不斷強(qiáng)化理想信念教育，提高教師教育意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，規(guī)范教師教育教學(xué)行為，充分結(jié)合新時(shí)代職校生心理行為特征，做到教育與時(shí)代同步。實(shí)踐性：各級(jí)師資培訓(xùn)部門需要持續(xù)強(qiáng)化技能實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等要求，提高實(shí)踐培訓(xùn)比重，系統(tǒng)設(shè)計(jì)在職教師的實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，建立科學(xué)靈活的培訓(xùn)機(jī)制，以及在職教師參加技能實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，完善在職教師企業(yè)實(shí)踐、技能實(shí)踐的過程管理。針對(duì)性：針對(duì)性主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，新教師要加強(qiáng)職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范、教育政策、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等的培訓(xùn)，老教師要加強(qiáng)理念更新、知識(shí)拓寬、技能升級(jí)、企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等的培訓(xùn)，骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、名師工作室領(lǐng)銜人應(yīng)該根據(jù)各層級(jí)的特點(diǎn)為其精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

2.在培訓(xùn)內(nèi)容上體現(xiàn)“四新”。職教教師是一個(gè)常做常新的職業(yè)，主要體現(xiàn)在“四新”。

新政策：新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了快車道，各種教育政策與文件接二連三地出臺(tái)，僅2019年國(guó)務(wù)院與教育部就出臺(tái)了近40個(gè)與職業(yè)教育相關(guān)的文件，及時(shí)了解與熟悉有關(guān)政策有助于教師澄清思想認(rèn)識(shí)、調(diào)整工作思路、掌握工作方法。新理念：職業(yè)教育要在不斷創(chuàng)新的過程中發(fā)展，只有熟悉這些理念，才能深入理解新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵。新方法：從職業(yè)教育教學(xué)方法與手段來看，新的教學(xué)方法與手段隨著信息化推進(jìn)而瞬息萬變，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式已全面實(shí)施，需要職教教師不斷適應(yīng)與嘗試。新技術(shù)：從職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的關(guān)系看，新的技術(shù)發(fā)展要求職校教師須跟上時(shí)代節(jié)奏，主動(dòng)了解前沿技術(shù)，提高自身技能水平。

（三）關(guān)鍵點(diǎn)：國(guó)家政策落地

如何提高職教師資的質(zhì)量，主要是解決職教師資的培養(yǎng)以及在職教師的培訓(xùn)，而解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵在于國(guó)家?guī)熧Y政策的落地，無論是《實(shí)施方案》，還是《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，都對(duì)新時(shí)代職校教師的發(fā)展提出了鮮明的目標(biāo)，但如何讓這些目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要進(jìn)一步細(xì)化與分解。

1.職師人才培養(yǎng)方案政策的落地?！秾?shí)施方案》規(guī)定：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格的人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！睂?duì)于職業(yè)師范院校而言，如何落實(shí)這一規(guī)定，是當(dāng)前人才培養(yǎng)必須關(guān)注的問題。職業(yè)師范院校是只負(fù)責(zé)四年的本科教育，還是做出適當(dāng)延伸，把企業(yè)實(shí)踐融入人才培養(yǎng)方案？文件中提到的適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，具體怎樣放寬？有沒有一個(gè)限度？這些問題都要認(rèn)真研究、逐一落實(shí)。對(duì)此筆者建議，建立本碩一貫制校企校（本科院校、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足現(xiàn)代職教發(fā)展之需。

2.企校人員雙向流通政策的落地。具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷是加強(qiáng)職教師資企業(yè)實(shí)踐要求的重要標(biāo)志，這對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中企校人員的雙向流通，需要解決很多政策障礙，需要人社、發(fā)改、編辦、教育等相關(guān)部門聯(lián)合制定相關(guān)政策。雙向流通涉及不同單位性質(zhì)的人事交流，涉及教師資格等任職資格要求，涉及企業(yè)與學(xué)校工資待遇收入平衡問題，等等。改革的涉及面廣、工作難度大，若不能制定一個(gè)相對(duì)穩(wěn)妥的政策，實(shí)現(xiàn)校企人員的雙向交流可能就會(huì)浮于表面，無法真正落地。

3.新績(jī)效考核與評(píng)價(jià)政策的落地。分層分級(jí)制定職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同的標(biāo)準(zhǔn)為職教教師設(shè)定不同的發(fā)展目標(biāo)，以此為考核評(píng)價(jià)依據(jù)，推動(dòng)教師積極主動(dòng)謀求發(fā)展。同時(shí)要突破現(xiàn)有的績(jī)效考核制度，突出師德師風(fēng)要求，建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的考核原則，強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任管理，實(shí)現(xiàn)薪隨崗變、能上能下、多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，充分體現(xiàn)教學(xué)能力、實(shí)踐能力和服務(wù)能力等貢獻(xiàn)度，從而激發(fā)教師的工作熱情，形成良好的工作氛圍。