黃學(xué)勇 劉永

【摘 要】職業(yè)教育是一種類型教育，從事職業(yè)教育的教師具有德者、匠者、師者、研者、樂者等多重角色屬性。對(duì)照教師職業(yè)的角色屬性，職業(yè)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)改革中存在著一些共性的現(xiàn)實(shí)難題，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校直面這些難題，探索契合多元需求的教師改革路徑，全面落實(shí)教師職業(yè)角色屬性要求，激發(fā)教師創(chuàng)新活力，匯聚培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的強(qiáng)大主導(dǎo)力量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職校教師;教師隊(duì)伍改革

【中圖分類號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）52-0029-06

【作者簡(jiǎn)介】1.黃學(xué)勇，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221004）校長(zhǎng)、黨委書記，研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、思想政治教育;2.劉永，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221004）副校長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，各職業(yè)學(xué)校結(jié)合實(shí)際開啟了新一輪基于教師、教材、教法的“三教”改革，并取得了階段性成效。從高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求來看，“三教”改革是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，其中教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是手段，最終落腳點(diǎn)在于提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。本文以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“徐州經(jīng)貿(mào)高職?！保槔?，圍繞職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和實(shí)施路徑做一探索。

一、融合多重角色的教師本體

職業(yè)教育作為一種類型教育，所面對(duì)的施教對(duì)象具有來源廣泛、年齡各異、基礎(chǔ)不一、需求多樣的特點(diǎn)，因此，職業(yè)學(xué)校的教師承擔(dān)著與職業(yè)教育類型相適應(yīng)的更多職責(zé)，是集德者、匠者、師者、研者、樂者等多重角色于一身的教育工作者。這是時(shí)代賦予我們的使命，也是職教特點(diǎn)催生的崗位要求。推進(jìn)教師改革，須首先厘清教師的多重角色屬性。

（一）德者

職業(yè)學(xué)校能培養(yǎng)出“什么人”，關(guān)鍵取決于“什么人”在培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)涵蓋的要素較多，其中思想政治素質(zhì)、道德情操和職業(yè)操守是不可或缺的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該具有堅(jiān)定的思想政治素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)使命是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，教師應(yīng)該有堅(jiān)定的政治站位，身體力行，言傳身教，做學(xué)生錘煉品格、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。其次，高尚的道德情操。立德樹人是黨和政府對(duì)于教師職業(yè)的根本要求，立德樹人的基石在于教師要有高尚的道德情操、積極的精神追求和健康的價(jià)值觀，要用高尚的道德風(fēng)范影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。再次，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守。職校教師的職業(yè)特殊性決定了學(xué)校對(duì)其工作過程和工作質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)存在一定難度，教師課前準(zhǔn)備是否充分、課上講授是否盡力、課后輔導(dǎo)是否用心，很難有一把科學(xué)的標(biāo)尺去衡量，更多的還是依靠教師自身有高度的社會(huì)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守，樂教樂學(xué)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。

（二）匠者

職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)“工匠型”人才的重要責(zé)任，職校教師須首先成為“工匠型”教師，這是職業(yè)教育對(duì)教師提出的獨(dú)特要求。一方面，教師要有高超的“匠能”。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，專業(yè)教師僅有豐富的理論知識(shí)是不夠的，還須精通從教專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，經(jīng)常深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，注重技術(shù)工藝的創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的技術(shù)遷移能力，能夠根據(jù)生產(chǎn)需要改良新工藝。換言之，專業(yè)教師的實(shí)際動(dòng)手能力要強(qiáng)，應(yīng)是該領(lǐng)域的能工巧匠，具有企業(yè)工程師或高級(jí)技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問題。另一方面，善于開展“匠育”。職校教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的教練，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠堅(jiān)守科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行每一道工序，熟練運(yùn)用教具教法向?qū)W生準(zhǔn)確傳授技藝技能及職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力、樹立探索精神。

（三）師者

課堂教學(xué)是教師的基本功。教師的根本職責(zé)是向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不知到知、從少知到多知。一名合格的教師應(yīng)是理論的強(qiáng)者、講課的高手、引領(lǐng)的能人。

第一，懷有寬厚的學(xué)識(shí)。精彩的授課源于教師豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。職業(yè)學(xué)校的教師既要掌握基于專業(yè)理論的知識(shí)鏈，又要了解政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理等社會(huì)人文知識(shí)，還須熟悉教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育業(yè)務(wù)知識(shí)，特別是要擁有知識(shí)遷移的能力，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)或新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。第二，擁有嫻熟的教技。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)給職業(yè)教育領(lǐng)域帶來了全新變革，基于信息技術(shù)的教學(xué)載體和手段不斷出現(xiàn)。比如新冠肺炎疫情期間，學(xué)校教學(xué)方式由線下轉(zhuǎn)為線上，各種教學(xué)資源平臺(tái)、現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，極大地提升了教師信息化教學(xué)能力?？梢灶A(yù)見，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用將是未來教育教學(xué)方式變革的重要取向，新時(shí)代的教師須掌握慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，能夠根據(jù)教學(xué)需要熟練調(diào)用各類在線教學(xué)資源。第三，具有靈活的教法。職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)具有一定的內(nèi)在規(guī)律性，但具體到每堂課上，教師的教學(xué)方法需要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等靈活調(diào)整，用適合的教法把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生。第四，能有及時(shí)的反思。教師授課是周而復(fù)始又發(fā)展變化的生產(chǎn)過程，每堂課后教師均應(yīng)聽取學(xué)生的反饋，及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，反思整堂課的組織過程，檢視學(xué)生的上課反應(yīng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地設(shè)計(jì)下次課的講授內(nèi)容和教授方式，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）研者

與普通高中教育不同的是，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，注重解決實(shí)際問題。因此職校教師應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和突出的科研能力，堅(jiān)持問題即課題的職業(yè)思維，積極開展教科研工作。一方面，聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)。教師要通過開展橫向課題研究，主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)研修。教師應(yīng)具有改革創(chuàng)新意識(shí)，熟悉相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視教育教學(xué)改革與研究，與企業(yè)合作開發(fā)新課程、新教材等，及時(shí)將最新研發(fā)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（五）樂者

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，特別是面對(duì)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，實(shí)施積極的心理干預(yù)和引導(dǎo)是教師工作職責(zé)的題中之義。從這個(gè)意義上講，教師職業(yè)還應(yīng)具有樂者的屬性，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，矯正學(xué)生的心理不適，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、呈現(xiàn)多維視域的實(shí)踐困境

在“三教”改革的實(shí)踐中，許多職業(yè)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，采取多種舉措加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，取得了顯著成效。但是，筆者與多所學(xué)校交流后發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)教師改革過程中，各校也存在著一些共性問題，亟待解決。

（一）教師角色屬性認(rèn)知模糊

有些教師對(duì)自身職業(yè)角色屬性的認(rèn)知還停留在過去，沒有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，思維局限在“把課上好就行”的層面;受職稱晉升評(píng)審條件的影響，教師從事教科研工作具有一定的功利性，職稱達(dá)到一定高度后，教科研積極性迅速降低;到企業(yè)頂崗鍛煉或在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)只是為了完成任務(wù);等等。教師的匠者、研者、樂者角色屬性均未得到彰顯。

（二）專業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制不健全

教師專業(yè)化水平的提升是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，教師個(gè)體須自覺、主動(dòng)地參與其中。但現(xiàn)實(shí)情況是，較多的教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)。以徐州經(jīng)貿(mào)高職校為例，有的教師周課時(shí)量高達(dá)28節(jié)，每天忙于備課上課，很難抽出時(shí)間和精力進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐或參加相關(guān)培訓(xùn)。再者，現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資制，教師待遇直接與職稱和工作量掛鉤，而職稱采取的是“一評(píng)聘終身”的模式，激勵(lì)機(jī)制的不完善在一定程度上削弱了教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的積極性。

（三）師資來源渠道較單一

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出從2019年起，職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。與學(xué)歷相比，企業(yè)經(jīng)歷更受重視。教育部等四部門發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》也提出要完善“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源配置新機(jī)制。但受多種因素制約，目前職業(yè)學(xué)校的教師引進(jìn)大多還是沿襲了以往的做法，即在地方人社部門主導(dǎo)下面向社會(huì)公開招聘，學(xué)歷一般要求為研究生，對(duì)3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷則不做硬性要求。此外，由于學(xué)校和企業(yè)是兩種性質(zhì)的社會(huì)單元，校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職存在體制機(jī)制上的限制，從而造成職業(yè)學(xué)校的師資來源渠道較為單一。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力發(fā)揮不夠

黨的十九大以來，政府層面積極推動(dòng)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，出臺(tái)了相關(guān)文件進(jìn)行政策扶持，各職業(yè)學(xué)校積極行動(dòng)，加大了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度。但總體來看，尚未形成完善的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，缺乏團(tuán)隊(duì)管理制度，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)不清晰，團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)系較為松散，沒有進(jìn)行有效的分工協(xié)作以開展模塊化教學(xué)，常態(tài)化、制度化活動(dòng)開展不夠，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效不突出、影響力不大，更談不上輻射帶動(dòng)效應(yīng)，沒有真正引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

三、契合多元需求的改革路徑

建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍是各職業(yè)學(xué)校始終繞不開的話題，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多個(gè)主體的利益訴求，關(guān)鍵舉措是推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)改革，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支持。對(duì)此，徐州經(jīng)貿(mào)高職校做了積極嘗試。

（一）凝練形象，引領(lǐng)教師自我修煉

學(xué)高為師，身正為范。道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)決定著教師是否有資格成為一名真正的教師，也影響著其角色屬性的發(fā)揮。學(xué)校高度重視教師的道德修煉，組織全校教師開展“樹形象促發(fā)展”大討論活動(dòng)，通過舉辦專題論壇、召開座談會(huì)等方式，引導(dǎo)教師圍繞“經(jīng)貿(mào)教師應(yīng)該樹立什么樣的形象”這一話題展開討論。同時(shí)在校園網(wǎng)上開辟了“樹形象促發(fā)展”大討論活動(dòng)專欄，刊發(fā)教師撰寫的心得體會(huì)，征集到教師形象標(biāo)語50余條。在反復(fù)凝練的基礎(chǔ)上，經(jīng)專家評(píng)議，確立了“明德篤志、博學(xué)強(qiáng)技、敬業(yè)厚生、求真至善”的16字教師形象標(biāo)語。學(xué)校將這16字教師形象作為廣大教師的行為規(guī)范和踐行標(biāo)準(zhǔn)，刻在墻上，印在工作本上，引領(lǐng)廣大教師時(shí)時(shí)銘記、處處踐行。

（二）融合產(chǎn)教，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校教師匠者的角色屬性要求教師不僅要在理論知識(shí)的講授方面“運(yùn)籌帷幄”，更要在技能操作層面走進(jìn)企業(yè)“沙場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”。學(xué)校積極完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)置“企業(yè)講師”流動(dòng)崗位，推動(dòng)形成“固定崗+流動(dòng)崗”、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

1.推進(jìn)校企人員雙向流動(dòng)。

一方面，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐。健全學(xué)校教師企業(yè)頂崗鍛煉管理制度，把教師到企業(yè)頂崗鍛煉的時(shí)間列入額定工作量，保留其薪資福利待遇，再提供必要的經(jīng)費(fèi)支持;制訂教師全員頂崗實(shí)踐計(jì)劃，要求專業(yè)課教師每五年須有累計(jì)超過六個(gè)月到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，定期安排公共基礎(chǔ)課教師到企業(yè)考察調(diào)研;完善教師頂崗評(píng)價(jià)辦法，采取企業(yè)給教師頂崗工作表現(xiàn)評(píng)分、企業(yè)技術(shù)人員給教師專業(yè)實(shí)踐技能評(píng)分、學(xué)校給教師后續(xù)的教學(xué)教改成果評(píng)分等綜合計(jì)分方式，把教師企業(yè)頂崗鍛煉要求落到實(shí)處。

另一方面，吸引工程師進(jìn)課堂授課。學(xué)校在與企業(yè)洽談合作項(xiàng)目時(shí)，均提出企業(yè)技術(shù)人員、工程師來校兼課的需求。每年按專業(yè)教師20%的比例拿出“企業(yè)講師”流動(dòng)崗，讓具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的技術(shù)人才、鄉(xiāng)土人才入校充實(shí)教師隊(duì)伍，學(xué)校為其提供在校期間的食宿便利，并幫助鄉(xiāng)土人才申請(qǐng)享受政府補(bǔ)助。如徐州雷恒信息科技有限公司一名工程師作為“企業(yè)講師”已駐校多年，帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)了10余個(gè)企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目。2018年以來，學(xué)校兩次幫助進(jìn)校的兼職教師和兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)順利申請(qǐng)到政府補(bǔ)助，累計(jì)達(dá)4萬余元?！敖處熯M(jìn)企業(yè)、工程師進(jìn)課堂”的雙主體育人機(jī)制得到有效落實(shí)。

2.搭建產(chǎn)教融合項(xiàng)目平臺(tái)。

學(xué)校以產(chǎn)教深度融合為抓手出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)系部、教師依托各自優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，或承接社會(huì)企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，推動(dòng)教師在企業(yè)經(jīng)營(yíng)或項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐中提升專業(yè)技能素養(yǎng)。例如，學(xué)校信息技術(shù)系率先創(chuàng)立了“躬行研發(fā)工作室”，為教師搭建起產(chǎn)、教、研一體化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，并對(duì)研發(fā)成果進(jìn)行孵化，工作室開發(fā)的智能噴淋系統(tǒng)已成功用于學(xué)校園林澆灌控制。工作室與徐礦集團(tuán)合作開發(fā)的圖書館管理系統(tǒng)還獲得了徐礦集團(tuán)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校有5名教師憑借專業(yè)特長(zhǎng)創(chuàng)辦了小微企業(yè)，且運(yùn)營(yíng)良好。實(shí)踐證明，搭建產(chǎn)教融合項(xiàng)目平臺(tái)是推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)較為直觀有效的方式。

3.打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的集約化發(fā)展，建設(shè)高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然要求。學(xué)校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，主要是結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)行的。2019年，學(xué)校與江蘇景明公司合作，在校內(nèi)成立了景明產(chǎn)教融合創(chuàng)新工廠，依托創(chuàng)新工廠組建了由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承接企業(yè)訂單。工作室指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員結(jié)對(duì)、工作室教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)項(xiàng)目一體化、工作室技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位培訓(xùn)相一致，在完成課程教學(xué)的同時(shí)也完成了企業(yè)訂單，既提升了教師實(shí)踐技能，又促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）注重內(nèi)涵，優(yōu)化教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)

建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。學(xué)校始終把優(yōu)化教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和主攻方向，采取多種措施打造名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師梯隊(duì)，探索建立教師教學(xué)崗、教師科研崗、教師技能崗，推動(dòng)教師錯(cuò)位發(fā)展。

1.“雙師型”教師為主體。

職業(yè)教育的類型特點(diǎn)要求學(xué)校教師梯隊(duì)建設(shè)須以“雙師型”教師為主體。根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新審視和界定。在厘清標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上拓寬“雙師型”教師引進(jìn)或培訓(xùn)渠道，健全管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)“雙師型”教師在職稱評(píng)審、崗位聘用、績(jī)效評(píng)價(jià)與薪酬福利等方面給予激勵(lì)措施，形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)更多專業(yè)教師向“雙師型”教師的目標(biāo)努力，推動(dòng)“雙師型”教師成為學(xué)校教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的主體。

2.高層次人才為核心。

從培養(yǎng)高層次人才入手推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)改革，實(shí)施高層次人才培養(yǎng)工程，設(shè)立高層次人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，選送讀博、出國(guó)進(jìn)修等政策向高層次人才傾斜，設(shè)立高層次人才工作室，讓一部分教師成為引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)高層次躍升的“頭雁”。

3.梯隊(duì)化發(fā)展為引領(lǐng)。

加強(qiáng)教師分類管理，引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長(zhǎng)曲線模型，將學(xué)校教師分為成長(zhǎng)型、成熟型、名師型三類，針對(duì)不同成長(zhǎng)層次分類施策，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案。如對(duì)于成長(zhǎng)型教師實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，由導(dǎo)師為其量身定制指導(dǎo)方案和階段計(jì)劃，在課堂示范、教學(xué)科研、企業(yè)鍛煉、班級(jí)管理等方面進(jìn)行全方位傳幫帶，培養(yǎng)期滿從導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象兩個(gè)方面進(jìn)行考核;針對(duì)成熟型教師，制定骨干教師培養(yǎng)實(shí)施辦法，側(cè)重實(shí)踐技能提升和職業(yè)教育理念更新;對(duì)于名師型教師，則與高層次人才對(duì)接，凸顯教科研成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮“導(dǎo)師”作用，傳幫帶青年教師，引領(lǐng)全體教師共同成長(zhǎng)。

（四）完善機(jī)制，激發(fā)教師職業(yè)活力

職業(yè)學(xué)校教師改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要完善的體制機(jī)制作為基礎(chǔ)和保障。只有建立一套完備的師資隊(duì)伍建設(shè)制度體系和發(fā)展機(jī)制，才能不斷激發(fā)教師的職業(yè)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.健全師德評(píng)價(jià)機(jī)制。

將師德師風(fēng)建設(shè)作為教師改革的核心內(nèi)容，出臺(tái)《教師道德規(guī)范及實(shí)施細(xì)則》《關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的意見》《加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的四項(xiàng)要求》等文件，進(jìn)行剛性約束。每年開展“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”“最美教師”等評(píng)選表彰活動(dòng)。引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，吸收學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)參與，將師德師風(fēng)考核結(jié)果作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。建立師德師風(fēng)負(fù)面清單制度，從思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等方面排查師德師風(fēng)的潛在風(fēng)險(xiǎn)和問題，將平時(shí)監(jiān)督和年度考核相結(jié)合，對(duì)存在負(fù)面清單所列問題的教師，根據(jù)情節(jié)輕重分別予以談話提醒、批評(píng)教育、降薪降級(jí)直至紀(jì)律處分。

2.建立督導(dǎo)評(píng)課制度。

督導(dǎo)評(píng)課是加強(qiáng)課堂質(zhì)量建設(shè)的重要舉措。學(xué)校實(shí)施教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，成立了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)室，出臺(tái)教學(xué)督導(dǎo)規(guī)范聽課檢查制度，建立由學(xué)校、系部、同行及專職督導(dǎo)人員組成的四級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍，開展推門聽課、隨機(jī)聽課。同時(shí)運(yùn)用教學(xué)信息化服務(wù)與監(jiān)管中心平臺(tái)開展網(wǎng)上巡課，把教師的課堂教學(xué)全過程納入督導(dǎo)監(jiān)測(cè)之中，并將督導(dǎo)監(jiān)測(cè)情況及時(shí)向系部和教師本人反饋，作為教師業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)，構(gòu)建起嚴(yán)密規(guī)范的教育教學(xué)秩序。

3.完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。

改革教師績(jī)效工資獎(jiǎng)勵(lì)辦法，堅(jiān)持向一線教師傾斜的原則，以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向開展教師考評(píng)，許多教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資甚至超過了校長(zhǎng)。成立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，制定《教師教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師參加各級(jí)各類技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，引領(lǐng)教師加強(qiáng)教科研工作，發(fā)揮研者的角色屬性。完善《崗位聘用實(shí)施方案》《職稱申報(bào)校內(nèi)遴選辦法》等制度，對(duì)教師業(yè)績(jī)進(jìn)行量化考核、全校排序，作為評(píng)聘、晉級(jí)的重要參考指標(biāo)，形成良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。例如，針對(duì)合同制教師，學(xué)校推行三級(jí)合同晉升制度，對(duì)符合晉升條件的教師，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況、技能大賽成績(jī)、教學(xué)科研成果、班主任任職年限等9個(gè)指標(biāo)進(jìn)行綜合量化考核評(píng)分，優(yōu)秀者晉升高一級(jí)合同，享受更高薪資待遇，從而在學(xué)校形成比學(xué)趕超的積極氛圍。

一系列教師隊(duì)伍建設(shè)改革舉措的實(shí)施取得了積極成效，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)在來源、年齡、職稱、專業(yè)等方面進(jìn)一步優(yōu)化，教師發(fā)揮德者、匠者、師者、研者、樂者職業(yè)角色屬性的自覺性和創(chuàng)新性不斷增強(qiáng)，教師中踴躍參加教學(xué)大賽、主動(dòng)要求下企業(yè)鍛煉、積極申報(bào)各類研究課題、自覺融入學(xué)生服務(wù)管理工作的人數(shù)大幅增加，學(xué)校多次在各級(jí)各類教學(xué)大賽中摘金奪銀，成績(jī)優(yōu)異，2019年還獲評(píng)全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。

新時(shí)代，職業(yè)教育已步入科學(xué)發(fā)展的快車道，“三教”改革作為驅(qū)動(dòng)要素發(fā)揮著重要的推力作用。教師改革在“三教”改革中居于首發(fā)位置，牽引或影響著教材、教法的改革。職業(yè)學(xué)校應(yīng)深入研討國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的方針政策，密切關(guān)注當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才提出的新要求，全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，不斷激發(fā)廣大教師的從教激情和職業(yè)活力，更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。