王英杰 孫敬陶

摘要：新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用。新課程要求要合理開發(fā)和利用課程資源，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到理想的課程資源開發(fā)與利用的應(yīng)然狀態(tài)。本文通過對(duì)課程資源概念的界定，梳理了當(dāng)前義務(wù)教育階段課程資源開發(fā)與利用出現(xiàn)的困境，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例給出切實(shí)的建議。

關(guān)鍵詞：課程資源;開發(fā)與利用;困境;建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.004

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）08—0019—04

一、引言

義務(wù)教育階段課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用，2011版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提出：豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。要求英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。合理開發(fā)與利用課程資源是英語課程有效實(shí)施的重要保障，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。近幾年，一線教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用逐漸重視起來，經(jīng)過不斷地積極探索，取得了一定的成效，理論研究人員也在不斷地尋找課程資源的理論價(jià)值，力求將理論與實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到理想的課程資源開發(fā)與利用的應(yīng)然狀態(tài)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)、實(shí)踐與學(xué)情相脫節(jié)的現(xiàn)象，重文字材料的積累，輕實(shí)際教學(xué)效果的深挖。

二、課程資源概念的界定

我國多位學(xué)者對(duì)課程資源進(jìn)行了多種界定，吳剛平將課程資源分為廣義和狹義兩個(gè)概念，廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。郭元祥從課程編制的過程將其分為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等一切人力、物力以及自然資源的總和?？梢娬n程資源的范圍較為廣泛，所包含的內(nèi)容也呈多元化趨勢。秦琴根據(jù)多位學(xué)者對(duì)課程資源的理解，按照資源類型將課程資源進(jìn)行了細(xì)致的分類，從下圖可以看出，課程資源的多種維度決定了其內(nèi)容的廣度。因此，我們可以將課程資源理解為一切與教育教學(xué)相關(guān)的資源。

三、英語課程資源開發(fā)與利用存在的現(xiàn)實(shí)困境

基礎(chǔ)教育階段英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，小學(xué)階段英語課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過多元的課程資源，不斷體驗(yàn)和應(yīng)用語言，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，課程資源的有效開發(fā)與利用能促使學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變方式，也能推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻存在諸多問題。

（一）關(guān)注數(shù)量 忽略質(zhì)量

大部分學(xué)校、教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課程資源的概念比較模糊，對(duì)課程資源開發(fā)的意識(shí)非常淡薄，主動(dòng)性不強(qiáng)。關(guān)注課程資源開發(fā)的數(shù)量，課程資源開發(fā)沒有中心理論架構(gòu)，與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際嚴(yán)重不匹配，粗糙堆積的教學(xué)設(shè)計(jì)凌亂，教學(xué)沒計(jì)劃、沒頭緒，對(duì)結(jié)果沒有評(píng)價(jià)。大中城市的一些學(xué)校、教師確實(shí)開發(fā)了一定數(shù)量的課程資源，但是對(duì)這些課程資源的開發(fā)與利用有何理論依據(jù)、在教學(xué)中是怎樣使用的、使用的效果后期評(píng)估不實(shí)。他們的課程資源開發(fā)與利用呈線性樣態(tài)，并沒有不斷更新，更沒有循環(huán)驗(yàn)證的過程，不能保證課程資源在教學(xué)中科學(xué)、有效地實(shí)施。還有的學(xué)校的課程資源零散，沒有統(tǒng)一的主線和育人目標(biāo)，課程目標(biāo)雜亂，難以形成系統(tǒng)的課程鏈條。

（二）認(rèn)識(shí)不夠 創(chuàng)造較少

汪路艷認(rèn)為：教師的教學(xué)仍受教材和考試影響，教師所承擔(dān)的升學(xué)壓力較大，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間交流、合作不夠充分，均認(rèn)為“教材”是“正牌的”課程資源，具有絕對(duì)性的地位。徐錦芬調(diào)查顯示：目前的課程資源仍然以教科書為主，教師嚴(yán)重依賴教學(xué)參考書，教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)參考書開展，書上有什么教什么，局限于教材，不拓展、不調(diào)整。對(duì)于初任教師來講，他們處于教學(xué)的初始階段，參照教材配套的教學(xué)參考書開展教學(xué)可以盡快熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而成手教師不能僅僅局限于教參，他們?nèi)绻荒軇?chuàng)造性地使用教材、充分挖掘教材的價(jià)值，就不能對(duì)現(xiàn)有的藍(lán)本教材進(jìn)行科學(xué)的整合，進(jìn)而提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。有的熟手教師將自己寫的小作文或是對(duì)教材的語句進(jìn)行簡單修改即稱之為課程資源，有的停留在對(duì)教材某一詞匯的拓展、某一功能句型的補(bǔ)充，或者是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題的擴(kuò)充。課程資源并不是簡單的改變教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充練習(xí)，而是在尊重學(xué)科品性下的教學(xué)資源的再鏈接和再挖掘。

（三）脫離學(xué)科 價(jià)值不明

丟失學(xué)科性質(zhì)的課程資源是無法實(shí)現(xiàn)其學(xué)科的育人價(jià)值的。英語學(xué)科具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，它不僅僅承載學(xué)習(xí)語言知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)要在這個(gè)過程中發(fā)展思維，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。但實(shí)際課程資源開發(fā)中發(fā)現(xiàn)，課程資源僅僅關(guān)注了英語的語用特征，忽視了英語學(xué)科的人文性特點(diǎn)，例如有的課程開發(fā)只考慮文本的趣味性，卻忽視了語言價(jià)值和育人價(jià)值;有的文本單純考慮語法的適用，忽視了文本的邏輯性;有的文本只是為了拓展，缺乏語言的地道性;有的只是從內(nèi)容出發(fā)，忽視了語言學(xué)習(xí)，丟失了學(xué)科品性等。

四、英語課程資源開發(fā)與利用的建議

教師要具備課程資源開發(fā)的意識(shí)，積極探索課程資源開發(fā)的途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷探尋英語課程資源特征，開發(fā)使語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展同步的課程資源，在實(shí)踐中循環(huán)驗(yàn)證課程資源的科學(xué)性和合理性。

（一）開發(fā)資源 關(guān)注語用能力

教師不僅僅要具備課程資源開發(fā)的意識(shí)，同時(shí)也要具備一定的能力。以英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，拓展學(xué)用渠道，使用原版教材或視頻資源，開發(fā)原汁原味的課程資源。如在學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，教師使用了一套原版的英語母語教材視頻作為拓展資源，朗朗上口的韻律和地道的發(fā)音，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性極高，課堂氣氛十分活躍。

語言學(xué)習(xí)的環(huán)境很重要，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)語言的輸入，才有可能進(jìn)行有效的語言輸出。有的教師每節(jié)英語課前教學(xué)生唱英文歌、看有意義的英語電影片段，都是十分有效的輸入，有的教師在課前會(huì)親自制作一個(gè)話題的短片供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，這些都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境。

在當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代，有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行語言學(xué)習(xí)也是一種可行的手段。有一些APP制作精美，語音地道，為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，有的則為學(xué)生提供一定的視頻片段，學(xué)生可以模仿原版電影的發(fā)音;有的可以指讀并對(duì)比原版發(fā)音，指出哪個(gè)詞、哪個(gè)句子的發(fā)音不夠準(zhǔn)確……這些信息技術(shù)手段都為英語學(xué)習(xí)提供了有效的支撐。

（二）尊重主體 設(shè)置遞進(jìn)式活動(dòng)

以學(xué)生主體，將學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)作為課程資源開發(fā)過程中重要的參考依據(jù)，把握好課程資源開發(fā)的數(shù)量和梯度，充分考慮到不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的實(shí)際，在尊重學(xué)生差異的前提下，適當(dāng)、適時(shí)地利用好藍(lán)本教材，設(shè)置有梯度的、遞進(jìn)式的課堂活動(dòng)對(duì)藍(lán)本教材進(jìn)行二次開發(fā)，推動(dòng)教學(xué)有效發(fā)展。

如在進(jìn)行外研社版《英語》二年級(jí)下冊第五模塊第一單元的課文對(duì)話教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)遞進(jìn)式的課堂檢測活動(dòng)：活動(dòng)一為有感情的與好朋友分角色讀課文，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)后再開展第二項(xiàng)活動(dòng)，將課文中關(guān)鍵詞抹去，在適當(dāng)位置留白，學(xué)生可以自由發(fā)揮，在這樣的任務(wù)下學(xué)生再次與好朋友分角色讀課文。這樣有梯度的設(shè)計(jì)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有趣的同時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了操練和檢測。

再如，在進(jìn)行上海教育出版社《英語》五年級(jí)上第七單元At the beach教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：第一部分朗讀課文、第二部分復(fù)述課文、第三部分改編課文。這三個(gè)部分中，第一部分是底線，是每一名學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)，第二部分為中等，第三部分最難，要在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理再構(gòu)，三個(gè)部分的活動(dòng)層層遞進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中一項(xiàng)完成。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)即保證了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，又給有更多學(xué)力的學(xué)生提供了更多空間。通過最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的實(shí)踐，隨著學(xué)生活動(dòng)的完成，形成了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持了英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)和檢測。

（三）關(guān)注整體 明晰課節(jié)間關(guān)系

教師要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)甄選課程資源，整體把握藍(lán)本教材的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，要合理地刪減、整合、拓展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系以及課時(shí)與課時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)有助于有效教學(xué)的開展，教師在對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的過程中，要充分考慮學(xué)情。如外研社版《英語》教材是以模塊為單位，每個(gè)模塊由兩個(gè)單元組成，教師可以根據(jù)兩個(gè)單元的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合課程資源。如有的模塊可以按照故事發(fā)生的情節(jié)將兩個(gè)單元進(jìn)行重組，有的模塊可以按照語法項(xiàng)目進(jìn)行重整，有的可以按照教學(xué)要求如：聽音部分、聽音指讀、聽說部分進(jìn)行整合。

再如，上海教育出版社《英語》五年級(jí)上冊第11單元的主題為Water，按照教材順序單元由三個(gè)主要課文構(gòu)成：關(guān)于水在生活中的應(yīng)用、水來自哪里、有關(guān)水的文化。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)的過程中，研究團(tuán)隊(duì)打破了課時(shí)間的壁壘，經(jīng)過討論后將學(xué)習(xí)順序調(diào)整為：水來自哪里、水在生活中的應(yīng)用、有關(guān)水的文化。除教材中提到的中國傣族潑水節(jié)外，還進(jìn)行了印度恒河水文化的閱讀拓展。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，這樣調(diào)整后的教學(xué)順序更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和和語言知識(shí)的遞進(jìn)，在課后的學(xué)生訪談中也驗(yàn)證了這樣的結(jié)論，學(xué)生對(duì)所拓展的閱讀非常感興趣，課下還自行查閱相關(guān)資料與老師再次討論，實(shí)踐證明這樣的二次開發(fā)有助于拓展學(xué)生視野，開展有效學(xué)習(xí)。

總之，要熟悉教材體系，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地對(duì)教材進(jìn)行再構(gòu)，這個(gè)過程也是教學(xué)探究的過程，教師要具備一定的研究精神，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)梳理、及時(shí)研討，使教學(xué)內(nèi)容的整合更加適合學(xué)生的發(fā)展。

（四）跟進(jìn)時(shí)代 促進(jìn)思維發(fā)展

所開發(fā)的課程資源要有時(shí)代特征和積極的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊信息，并有探究世界的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生申辯式思維，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程資源的開發(fā)與利用要在總教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，所開發(fā)的教學(xué)資源要與藍(lán)本教材有效銜接，全力服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，具有一定的時(shí)代特征，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使語言學(xué)習(xí)與思維同步。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語詞匯、句型基礎(chǔ)，能夠用英語簡單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在進(jìn)行上海教育出版社《英語》六年級(jí)上冊第8單元Visiting museum一課的教學(xué)中，教材的教學(xué)內(nèi)容講述的是科技館中的機(jī)器人會(huì)彈琴、跳舞等技能，然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這樣的機(jī)器人在生活中已經(jīng)隨處可見，教材所表述內(nèi)容已經(jīng)不具備未來科技發(fā)展的時(shí)代特征。因此，教師團(tuán)隊(duì)在開發(fā)課程資源時(shí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)5G、VR、AR等引入課堂教學(xué)，學(xué)生們在興奮地體驗(yàn)高科技信息技術(shù)的同時(shí)，完成語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師設(shè)計(jì)了辯論環(huán)節(jié)，探討未來機(jī)器人能否取代人類，同學(xué)們就這個(gè)話題展開了熱烈的討論，雖然英語表述過程中有些瑕疵，但討論促進(jìn)了學(xué)生的積極思考和表達(dá)，使學(xué)生的語言能力和申辯思維得到了發(fā)展和提升。

再如，外研社《英語》第九模塊的教學(xué)課文是采用書信的形式用一般過去時(shí)態(tài)敘述自己所做的事情。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為給老師寫一封信，用電子郵箱郵寄給指定郵箱。即順應(yīng)了學(xué)習(xí)的時(shí)代性，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（五）著眼課外 挖掘工具職能

課程并不一定是在教室進(jìn)行的，教師在對(duì)課程資源開發(fā)的過程中不能僅僅局限于課堂，學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)越真實(shí)其印象越深刻。在低年級(jí)進(jìn)行字母教學(xué)過程中，學(xué)生的作業(yè)是在生活中找一找字母的畫像，如椅子像大寫字母H，梯子像大寫字母A，學(xué)生將字母形象化的同時(shí)就是熟悉字母書寫的過程。再如四年級(jí)學(xué)習(xí)英文標(biāo)識(shí)時(shí)，教師并沒有直接對(duì)教材中的英文標(biāo)識(shí)進(jìn)行講解，而是將尋找生活中的英文標(biāo)識(shí)作為作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生在生活中留意身邊的英文標(biāo)識(shí)，并將其帶到課堂中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)賦予了語言更多的實(shí)踐意義，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語言的工具性作用。

再如，當(dāng)學(xué)習(xí)了Dont…句型后，教師可以讓學(xué)生為學(xué)校的各個(gè)場所設(shè)計(jì)配圖標(biāo)識(shí)語，這不僅僅是語言知識(shí)和語言能力的檢測，同時(shí)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了整合，即對(duì)語言進(jìn)行了檢測又將德育目標(biāo)滲透到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中。

學(xué)生熟悉的圖書館、走廊、樓梯、操場、班級(jí)的展覽墻、圖書角、多媒體、學(xué)生的作業(yè)、作品都可以是課程資源，如在進(jìn)行playground，classroom，office等單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就使用學(xué)校的平面圖進(jìn)行教學(xué)，或者邊帶學(xué)生游覽校園邊學(xué)習(xí)，直觀的環(huán)境能夠激發(fā)人的認(rèn)知，影響學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

綜上，課程資源的開發(fā)與利用要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程資源，在教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃、有研究、有反思、有驗(yàn)證地形成良性教學(xué)回路，深挖課程資源背后的價(jià)值和意義。課程資源開發(fā)向教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)隨著對(duì)課程資源的研究而逐步提升，促進(jìn)有效的課程資源生成的同時(shí)推進(jìn)英語課程改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 陳冬梅，鐘蓬發(fā).課程資源的開發(fā)與利用[M].南寧：廣西人民出版社，2007.

[3] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究.2001，（9）：59-63.

[4] 秦琴.初中英語課程資源的開發(fā)與利用[D].華中師范大學(xué)，2013.

[5] 汪路艷.小學(xué)英語校本課程資源開發(fā)的存在的問題與對(duì)策--以武漢D校為例[D]，華中師范大學(xué)，2019.

[6] 郭元祥.論課程的本質(zhì)屬性及其教學(xué)表達(dá)[J].課程·教材·教法.2018，（8）：43-49.

[7] 徐錦芬.關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)的思考[J].外語學(xué)刊.2009，（2）：64-67.

[8] 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2012.

[9]王英杰.《基于伴讀英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)英語口語測試研究》[J] .中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2016.10.

[10]王英杰.《基于伴讀英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)英語口語測試研究》[J] .中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)英語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載.2017.2.

Abstract： The new curriculum reform attaches great importance to the development and utilization of curriculum resources. The new curriculum requires the rational development and utilization of curriculum resources， and strives to combine theory with practice to achieve the ideal state of curriculum resources development and utilization. By defining the concept of curriculum resources， this paper sorts out the current difficulties in the development and utilization of curriculum resources in the compulsory education stage， and gives practical suggestions based on practical teaching cases.

Keywords： curriculum resources; development and utilization; difficulties; suggestions

[責(zé)任編輯：黃可心]