阮傳芳

摘要：內地中職西藏班的學生由于受到環(huán)境因素以及教育發(fā)展水平等方面的影響，這使得他們在漢語能力、數(shù)學能力以及會計知識方面都非常薄弱，又因為中職院校中學生學習能力之間的差異非常大，以往一刀切的教學模式不能促使內地中職西藏班的學生更好的進行會計知識的學習，也制約著內地中職西藏班學生更好的發(fā)展。而隨著新課程改革的不斷深入，在教學方法中有了全新突破，分層教學法就是新型教學方法之一。

關鍵詞：內地中職西藏班;會計;分層教學

分層教學是新課程改革后提出的新型教學法，以因材施教為基本理念，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，在內地中職西藏班會計教學中運用分層教學法具有重要意義，不僅適合內地中職西藏班學生進行會計知識的學習，并且還能使得學生獲得差異化的能力提升以及發(fā)展，是內地中職西藏班會計教學中十分有效的教學方式。因此，本文將針對內地中職西藏班學生的學習特點進行分析，并提出在內地中職西藏班會計教學中實施分層教學法教學策略。

一、內地中職西藏班學生的學習特點分析

其一，對于內地中職西藏班學生來說，他們的主要語言并不是漢語，對于漢語的運用以及理解相對較差一些，因此，他們在運用漢語學習會計知識時，其難度會更大一些。并且內地中職西藏班的教師是漢語教師，在會計教學過程中所運用到的語言是漢語，因此，他們對于會計知識的理解會更弱一些。

其二，內地中職西藏班的學生的數(shù)學運算能力較差，對于內地中職西藏班的學生來說，他們對于四則運算以及四舍五人數(shù)學知識的掌握并不熟練，那么這就意味著在中職會計教學中，當學習到分配率的計算教學中，或者是會計公式的套用教學中，內地中職西藏班的學生都要花費大量的時間，在很大程度上使得學生的學習效率以及學習進度、效果等受到嚴重影響。

其三，針對于內地中職西藏班學生來說，他們的會計基礎較差。內地中職西藏班的學生由于受到生活條件的影響以及教育水平的限制，他們對于一些基礎性會計知識，例如壞賬準備等，掌握得并不充分。

其四，內地中職西藏班的學生學習積極性以及主動性很高，內地中職西藏班的學生都是跨越了很遠的距離來到內地進行學習，所以他們非常重視學習的機會，在會計教學過程中他們積極認真，學習態(tài)度良好，并且性格淳樸，對于內地的一切都非常好奇。但是他們在會計教學過程中的表現(xiàn)卻不理想，其主要原因就是因為害羞膽怯，不敢與教師進行過多的交流溝通。

二、內地中職西藏班會計分層教學策略

（一）根據(jù)學生實際情況實施分層建設

在實施分層教學法的過程中，首先要做的就是根據(jù)內地中職西藏班學生的實際情況進行學生分層。那么在這個過程中要求教師對內地中職西藏班中的每一個學生都要具備充分的了解，其中包括性格特點、學習能力以及學習態(tài)度、學習基礎等，在這個過程中可以通過考試形式進行檢驗。然后教師在充分了解的基礎上將所有的學生分為三個層次，分別為第一層、第二層、第三層。第一層的學生主要是學習能力較強、擁有較好的會計學習基礎、成績屬于優(yōu)等，并且具備非常強的學習自主性的學生。第二層學生主要是學習能力中等，具有一定的會計學習基礎，成績中等，擁有一定的自主學習意識，并且認真努力。第三層學生是學習成績較差、學習能力較差、不能自主學習，并且不具備一定的會計學習基礎、對于會計學習興趣并不高的學生。值得注意的是，教師在開展分層教學法時要有意識地進行，也就是說為內地中職西藏班的學生講解在會計教學中實施分層教學法的重要意義，并要做好個體學生的思想工作。另外，在實施分層教學法時其學生的分層并不是固定的，第三層的學生可以通過自己的努力進入第二層中，這種情況下能夠充分調動學生學習積極性，因為，所有的學生都不想承認自己是最差的，這種教學手段正是利用了學生的這一心理特點。

（二）根據(jù)學生分層制定教學目標

將學生進行分層之后，就要根據(jù)每一個層次學生不同的特點制定不同的教學目標，同時這個步驟也是實施分層教學法的關鍵環(huán)節(jié)。第一個層的學生為突破組，其教學目標可以制定為在學生完成會計教學大綱以及教學計劃的基礎上，合理地拓展內容。例如：在會計課堂教學過程中要求第一層的學生不僅僅要完成這節(jié)課的學習任務，還要擁有更新的突破，如研究出更加深入的會計知識相關的問題等，進而培養(yǎng)學生的探究能力，解答問題能力以及思維能力和創(chuàng)新能力，促使學生更加全面的發(fā)展。另外，第一層的學生還要保證其他兩層的學生完成學習任務。第二層的學生為提升組，其主要教學目標就是嚴格地要求他們能夠完成會計教學大綱以及教學計劃，在會計教學過程中要注重不斷的提升學生的會計基礎技能以及基礎知識體系，并幫助學生建立良好的會計思維能力，在完成學習任務的基礎上，還要完成與其相關的會計知識相關問題。第三層學生為基礎組，其教學目標可以設定為在完成會計教學大綱以及教學計劃的基礎上，合理地降低會計理論知識的學習要求，最大程度上讓學生掌握基礎學習內容，并且對于第三層學生來說，教師應更為注重激發(fā)他們的會計學習興趣以及充分調動會計學習積極性，可以以實踐性會計知識學習為主。

（三）開展分層評價促進差異發(fā)展

新課程改革后倡導以學生為學習主體，積極運用因材施教，采取促進學生個性化發(fā)展的多元化評價方式。針對于內地中職西藏班的學生來說，他們大多數(shù)都比較害羞，因此在會計教學過程中教師應多多運用鼓勵以及激勵的評價方式，評價體系不能與其他班級內一致。而在內地中職西藏班會計教學過程中實施分層評價過程中，不僅僅要重視總結性評價還要將學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習能力、學習效果以及學習方式等都要展現(xiàn)在評價中。并且在面對不同層次的學生進行評價的過程中，還要具備不同的評價標準。例如：在進行會計教學《企業(yè)籌集資金的核算》過程中，當教師要進行評價時，對于第三層學生的評價方式應與表揚評價為主，根據(jù)學生一點一滴地進步開展評價，建立學生學習自信心。對于第二層學生的評價方式應以鼓勵為主，并且為其建立一個學習榜樣，達到激勵學生進行學習的目的。對于第一層學生應以競爭類評價為主，堅持運用高標準來嚴格要求學生，這樣能夠使得不同層學生實現(xiàn)不同程度上的進步。

（四）開展分層作業(yè)真正實現(xiàn)分層教學

要想真正實現(xiàn)分層教學，那么對于作業(yè)的形式來說，也要實現(xiàn)分層。對于作業(yè)的分層可以分成基礎作業(yè)、提高作業(yè)、以及綜合作業(yè)，另外教師應注意的是內地中職西藏班的學習基礎較差一些，他們的會計知識接受能力并不強，因此，在作業(yè)的設計過程中教師可以多為學生設計練習題的形式。例如：在進行《供應過程的核算》會計教學過程中，基礎作業(yè)形式就是根據(jù)供應過程核算的教學內容以及教學目標來設計練習題目?；A類型作業(yè)是針對第三層學生進行設計，而基礎作業(yè)形式三層學生都要完成。提高作業(yè)形式則是指在基礎作業(yè)練習題目基礎上添加增加難度后的練習題，增加的數(shù)量不宜太多，是針對第二層學生進行設計。但是第一層學生也要完成提高作業(yè)內容。綜合作業(yè)形式是將供應過程的核算相關教學內容與以往的教學內容相結合組成的練習題，綜合作業(yè)只是要求第一層學生完成。

三、結語

經過大量的教學實踐證明，在內地中職西藏班會計教學中運用分層教學法能夠有效提升會計教學質量以及教學效率，是實現(xiàn)全面提升學生會計能力的重要教學途徑，因此，教師應注重根據(jù)內地中職西藏班學生的實際情況，探索合理有效的分層教學手段，使得分層教學法能夠在內地中職西藏班會計教學過程中充分發(fā)揮作用價值。