韋海斌

摘要：此文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)揮主體作用。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)具有一定的理論知道意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)? 培養(yǎng)? 創(chuàng)新? 能力

邊、遠(yuǎn)、窮山區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直仍很落后，其原因除了交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，信息閉塞之外，主要是長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的束縛，人們普遍追求升學(xué)，走出大山。學(xué)校以升學(xué)率的高低定優(yōu)劣，家長(zhǎng)以子女能走出大山而自豪。這樣，學(xué)校教育往往囿于傳統(tǒng)的習(xí)慣思維模式。教師按課本內(nèi)容整堂灌，一味實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生機(jī)械地毫無(wú)變通地接受。結(jié)果學(xué)生除在心理上受到嚴(yán)重影響外，還大大地抑制了其思維的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生內(nèi)在潛力無(wú)法挖掘出來(lái)，每每遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，總是依賴別人給予解決，不愿動(dòng)腦，運(yùn)用固有的陳舊的方法或照搬他人的思維模式，死記硬背一些現(xiàn)成的公式、結(jié)論，總希望“坐享”教師總結(jié)出來(lái)的所謂解題規(guī)律和模式。學(xué)習(xí)中缺乏熱情和創(chuàng)造性。為適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才之要求，必須注重探討教育過(guò)程的客觀規(guī)律，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

從初中學(xué)生的主觀狀況看，他們具有依賴性、可塑性和向師性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)上、行為上都需要教師啟迪、開(kāi)導(dǎo)。但這并不是說(shuō)，學(xué)生純粹依賴教師，唯師之命是從。而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。

只有發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能使學(xué)生通過(guò)自己的努力去吸取知識(shí)，發(fā)展智慧，增長(zhǎng)才干，發(fā)揮自主作用，提高創(chuàng)新能力。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？下面本人根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、于數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是傳授知識(shí)與技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)的人，是一個(gè)有自覺(jué)性的人。同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格和尊嚴(yán)，有其自主性和獨(dú)立傾向。教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞、感情交流的雙向過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主體探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。例如，我上到初中《幾何》第一冊(cè)時(shí)，注意到小學(xué)初中的銜接性，考慮到這是新開(kāi)設(shè)科目，學(xué)生在小學(xué)有所涉及粗淺的幾何圖形和簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)。學(xué)生一接觸到這方面的知識(shí)，大有似曾相識(shí)之感，躍躍欲試，表現(xiàn)出一種好奇心理。這時(shí)教師要善于抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，相信和尊重他們，讓他們充分的表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說(shuō)，不拘形式的把所學(xué)過(guò)的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來(lái)，不管畫的結(jié)果如何都給予肯定的評(píng)價(jià)。然后抽出其中的圖形（長(zhǎng)方形或正方形），引導(dǎo)他們觀察這個(gè)圖形。思考邊與邊、角與角，對(duì)角線與對(duì)角線有什么關(guān)系，為什么？怎么知道自己所畫的就是一個(gè)長(zhǎng)方形？讓學(xué)生充分討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)所學(xué)的知識(shí)還很膚淺，每個(gè)圖形還有許許多多的知識(shí)還不知道，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以“懸念”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的熱情。再例如，讓學(xué)生用折紙的方法剪出“五角星”，問(wèn)為什么這樣剪出來(lái)的就是“五角星”？能否用“尺規(guī)”做出五角星這個(gè)圖形？接著教師用尺規(guī)演示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白“神奇”的圓規(guī)有多么重要的作用，同時(shí)又讓學(xué)生感到老師的知識(shí)的淵博和豐富，使他們尊敬你，相信你，喜歡你，使他們?cè)敢飧S老師一道去探索幾何中的奧秘。要收到這樣的效果，教師就要偱偱善誘，誨人不倦，保護(hù)學(xué)生的積極性，切忌越俎代庖，更不能求全責(zé)備，嗤之以鼻，以致把學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造的幼苗窒息于襁褓之中。

三、適當(dāng)放手，培養(yǎng)學(xué)生骨干，讓學(xué)生骨干充當(dāng)“小教師”

教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征和不同的層次，進(jìn)行分組教學(xué)，各組有組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，負(fù)責(zé)檢查，批改本組同學(xué)的作業(yè)，定期向教師反饋有關(guān)信息。每個(gè)月進(jìn)行組與組評(píng)比，看哪一組提出的問(wèn)題和解決的問(wèn)題較多，進(jìn)步較大等。教師則善于捕捉閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

四、加強(qiáng)挫折教育，磨練學(xué)生的意志，提高他們的心理承受能力，增長(zhǎng)他們的才干，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生畢竟有畢業(yè)考、中考的壓力，如果平時(shí)不注重學(xué)生挫折教育，到考試時(shí)可能會(huì)有怯場(chǎng)或中考后有不良行為。所以，老師平時(shí)也要注意這方面的教育，在作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中有意識(shí)的出一些難題，讓學(xué)生知道自己的知識(shí)極其有限，要學(xué)的東西很多很多，從而自覺(jué)向廣、深方面鉆研、拓展。

五、精心備課，設(shè)計(jì)好每一堂課，做到首尾呼應(yīng)，渾然一體

雖然“學(xué)無(wú)定法”，但一堂課從開(kāi)始到結(jié)尾，若安排得好，會(huì)收到事半功倍的效果。首先，好的“開(kāi)始”，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，要避免啰嗦，硬灌。例如，在上“不等式”第一課時(shí)，利用天平給學(xué)生顯示“等”與“不等”，“大于”與“小于”的直觀試驗(yàn)，既快速切入“不等式”，又讓學(xué)生明白本章所學(xué)“不等式”知識(shí)是來(lái)源于我們的 生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生一開(kāi)始就集中注意力，自覺(jué)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

其次，一堂課好的“結(jié)尾”，既能達(dá)到總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的目的，又能使學(xué)生有意猶未盡之感。因此，應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生思維得以延伸。例如，在上“一元一次方程的應(yīng)用”第一課時(shí)，先投影出一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用題（用小學(xué)列算式不易解決的問(wèn)題），開(kāi)始設(shè)疑創(chuàng)難情景。到結(jié)尾小結(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生按照本節(jié)課所學(xué)到的一元一次方程的方法步驟解決本節(jié)課開(kāi)始提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方程的目的是為了應(yīng)用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中的一種重要思想就是“方程思想”，這樣既能達(dá)到了小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的目的，又使學(xué)生思維得以延伸，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使我們的教學(xué)能趨向利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》，2005年;

【2】《基礎(chǔ)教育研究》，2006年。