劉宏洋

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，又會(huì)面臨各種各樣的困難，如何解決這些困難，成為小學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面共同面對(duì)的難題。小學(xué)整個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不能單單依靠學(xué)校開設(shè)的一系列課程，還應(yīng)該依靠家長(zhǎng)的力量，雙管齊下，共同努力，抓住培養(yǎng)學(xué)生綜合能力關(guān)鍵的初期階段。本文將逐步展開如何運(yùn)用家?；?dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);家?；?dòng);邏輯思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，是理工科的基礎(chǔ)，也是從事相關(guān)科研工作、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺失的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)將學(xué)生交給學(xué)校，學(xué)校施行統(tǒng)一化、流水線式教育，依靠考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣的管理模式很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。以下是我在數(shù)學(xué)方面對(duì)家?；?dòng)提出的三點(diǎn)建議措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，增強(qiáng)自我探求意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該因?yàn)橹R(shí)過(guò)于基礎(chǔ)而疏忽了讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，特別是在加減乘除運(yùn)算、基礎(chǔ)幾何圖形、方程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。在學(xué)校期間，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)的特質(zhì)，創(chuàng)造任何機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，理解某一個(gè)公式或某一個(gè)步驟是為了什么，正所謂“知其然，知其所以然”。在家期間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并思考每一道題的其他解決方法。家長(zhǎng)在負(fù)責(zé)督促學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)盡可能抽時(shí)間扮演陪伴者角色，關(guān)注學(xué)生需求，給予學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)時(shí)光。

例如，在講授加減法時(shí)，我拿出一個(gè)蘋果，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生都回答：“一個(gè)蘋果?！蔽以俅文贸鲆粋€(gè)蘋果問(wèn)：“現(xiàn)在呢？”學(xué)生答：“兩個(gè)蘋果?！蔽易寣W(xué)生們仔細(xì)想一想：為什么剛剛是一個(gè)蘋果，現(xiàn)在又變成了兩個(gè)？這時(shí)已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生能回答上來(lái)了，于是我引入了加法，學(xué)生們保持著對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的好奇。在課后布置課后作業(yè)，首先完成五道十以內(nèi)的加減法，并由家長(zhǎng)再出五道十以內(nèi)的加減法。如果家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間，那么由學(xué)生自己思考并出題完成。這樣持續(xù)下去，在期末考試，我們班均取得了優(yōu)異的成績(jī)，并且家長(zhǎng)也能更好地了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一舉多得。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，形成系統(tǒng)思考模式

眾所周知，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生提升最明顯的就是邏輯思維能力。這種能力不僅僅能夠反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、處理事件能力以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科能力的提升提供極大的支持。要想培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，就需要讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行充分的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，最后整理語(yǔ)言將自己的思想表達(dá)出來(lái)。在學(xué)校期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化思想的培訓(xùn)，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)知根知底，才能在腦中形成自己的邏輯框架。在家期間，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校教師開展工作，在日常生活中有意鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在面對(duì)陌生問(wèn)題時(shí)明白怎樣處理。

例如，在學(xué)習(xí)加法的交換律、結(jié)合律和乘法分配律的時(shí)候，我經(jīng)常讓學(xué)生寫出與公式有關(guān)的所有式子。比如“（A+B）×C”，既能訓(xùn)練學(xué)生的算術(shù)能力，也能間接培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。提問(wèn)時(shí)，我采取一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題中能找到根源，找到這個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在下課后，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行一些有關(guān)邏輯方面的對(duì)話，讓學(xué)生在生活中潛移默化地提升自己。很多學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練當(dāng)中，已經(jīng)形成有了一套系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力，這種能力在日常學(xué)習(xí)生活、與他人交流方面發(fā)揮了巨大作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生跟進(jìn)班級(jí)進(jìn)度，慎重理性選擇先修

在小學(xué)階段或者說(shuō)在整個(gè)中小學(xué)階段，超前先修已經(jīng)成為一種潮流，特別是數(shù)學(xué)這一科目。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子在寒暑假開學(xué)前，一定要報(bào)名輔導(dǎo)班先修，才能學(xué)得更好。對(duì)于一部分性格安穩(wěn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是可行的，但是對(duì)于另一部分性子急的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先修班無(wú)疑是一種折磨，有很多學(xué)生認(rèn)為自己在先修班中學(xué)得夠好了，所以在開學(xué)之后的數(shù)學(xué)課很難集中精力聽講，或者急于表現(xiàn)自己，在課堂接話茬，影響其他同學(xué)聽講，這樣對(duì)于自己、對(duì)于同學(xué)甚至對(duì)于老師都會(huì)造成一定的不良影響，班級(jí)課程的節(jié)奏很容易會(huì)被打亂。因此，對(duì)于先修班，家長(zhǎng)一定要理性對(duì)待。

例如，在我的班上，經(jīng)常有幾名同學(xué)在寒暑假期間甚至是周末提前在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)后面的課程，在我們班的數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很活躍，但是成績(jī)并不算是優(yōu)秀，甚至有時(shí)還會(huì)影響到旁邊的同學(xué)。我私下了解過(guò)原因后，對(duì)這幾位同學(xué)逐步展開教育。從他們的問(wèn)題出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)對(duì)于先修的知識(shí)點(diǎn)理解得很片面，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握了。很多先修班對(duì)于知識(shí)的講解僅僅停留在會(huì)做題階段，很少有同學(xué)能在小學(xué)階段不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練自己提煉出題目中的重點(diǎn)知識(shí)且快速掌握并加以運(yùn)用。經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的指導(dǎo)后，這幾名同學(xué)的成績(jī)逐漸提升，對(duì)于自己提前獲取的知識(shí)也更加自信。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能從一個(gè)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)式子中舉一反三，找到屬于自己的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析辦法，在潛移默化中提升邏輯分析能力，形成自己的邏輯框架，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的根基。