周振龍

【摘 要】隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，核心素養(yǎng)漸漸成為初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。要注重課堂教育的構(gòu)建，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;高效課堂

要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，就必須結(jié)合教學(xué)制度積極導(dǎo)入新的教學(xué)方法，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為技能教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，構(gòu)建高效物理課堂、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師必須解決的問題，本文從現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)出發(fā)，論述核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效課堂的具體方法。

一、結(jié)合教材知識(shí)，培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。對(duì)于初中階段的物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)更是如此，為了幫助學(xué)生積極全面的掌握教學(xué)知識(shí)，依靠教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠從現(xiàn)有的教學(xué)資源、生活情境中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理知識(shí)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供提出疑問的環(huán)境，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之上升。以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材《聲音的特征》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可從教學(xué)問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，從而逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在完成課程導(dǎo)入任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生自主提出探究問題，在了解了聲音的產(chǎn)生原因之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)歷提出對(duì)應(yīng)的思考問題：聲音是看不見摸不著的，它具有怎樣的特點(diǎn)？該如何形容聲音的特點(diǎn)？此時(shí)，學(xué)生所掌握的知識(shí)比較片面，教師可利用多媒體材料向?qū)W生展出不同的聲音，幫助其理解聲音之間的差異——尖細(xì)的聲音、渾厚的聲音、低沉的聲音等，在客觀事實(shí)的協(xié)助下，學(xué)生能夠?qū)⒄故静牧吓c個(gè)人所提出的教學(xué)問題結(jié)合起來(lái)，不同聲音的音色不同，高低也不同。在問題意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完成自問自答的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其所得出的理論并不標(biāo)準(zhǔn)，教師可對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)聲音的高低、聲音的粗細(xì)提出音調(diào)、頻率等概念，逐步豐富學(xué)生所掌握的知識(shí)理論。教育學(xué)家之所以將“問題意識(shí)”劃分為學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是因?yàn)閷W(xué)生在提出問題的過程中需要調(diào)動(dòng)多種資源與經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行嘗試性回答，滿足自身的求知欲望。一些學(xué)生可能會(huì)提出“天馬行空”的問題，如在不同的環(huán)境下固定物體所發(fā)出的聲音是否會(huì)變化，音樂是否會(huì)變成噪音等。面對(duì)這些“異想天開”的問題，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)將其作為探究任務(wù)布置下去，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生所提出的問題不僅僅是對(duì)答案的追求，更是個(gè)人智慧的展現(xiàn)，當(dāng)教師因?qū)W生的問題而產(chǎn)生“恍然大悟”的頓悟感時(shí)，證明學(xué)生的思維意識(shí)已經(jīng)超過了教師，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的盲點(diǎn)。

二、提升學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入物理實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及到一些比較抽象的知識(shí)，而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材操作水平。在外界教育條件與個(gè)人成長(zhǎng)需求的同步約束下，教師應(yīng)適當(dāng)提升物理實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的占比，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸客觀物理事實(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能及核心素養(yǎng)。

物理是一門包含著豐富的客觀知識(shí)的學(xué)科，教師應(yīng)積極導(dǎo)入物理實(shí)驗(yàn)，將抽象定義轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，使學(xué)生從客觀角度理解問題。以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材《透鏡》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，部分學(xué)生對(duì)于透鏡的認(rèn)知比較片面，局限于具體事物的層次，如放大鏡、顯微鏡等，但在抽離了具體的事物之后，學(xué)生并不能明確理解透鏡的特點(diǎn)。教師可利用放大鏡與眼鏡開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生積極掌握教學(xué)知識(shí)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備放大鏡與眼鏡，在陽(yáng)光下開展對(duì)焦實(shí)驗(yàn)。在同等強(qiáng)度光線的照射下，放大鏡下呈現(xiàn)的是一個(gè)明亮的光點(diǎn)，而眼鏡下呈現(xiàn)的是一個(gè)巨大的光圈。隨著實(shí)驗(yàn)操作流程的逐步規(guī)范化，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的客觀知識(shí)：放大鏡將光線集中起來(lái)，形成一個(gè)固定的光點(diǎn)，眼鏡則將光線發(fā)散出去，二者同為透鏡，但其本質(zhì)是不同的。在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師可將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)應(yīng)起來(lái)，導(dǎo)入“凸透鏡”與“凹透鏡”的相關(guān)概念。在理解了對(duì)應(yīng)知識(shí)之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)物理知識(shí)：凸透鏡聚集光，代表作品放大鏡，凹透鏡發(fā)散光，代表作品眼鏡。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠明確掌握不同透鏡之間的應(yīng)用特點(diǎn)，在生活中積累相應(yīng)的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的發(fā)展目標(biāo)。

三、積極導(dǎo)入互動(dòng)，開展物理探究

如果教師總是采取“淺嘗輒止”的教學(xué)態(tài)度，在幫助學(xué)生理解教學(xué)定義之后便停止相關(guān)教學(xué)工作，學(xué)生的能力與意識(shí)并不會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在教學(xué)知識(shí)之下的科學(xué)理論，使學(xué)生重新定義物理教育。

科學(xué)合理的探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更扎實(shí)的掌握物理知識(shí)。依靠教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)探究，學(xué)生能夠掌握教師未曾教授的教學(xué)知識(shí)，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)欲望制定相應(yīng)的探究計(jì)劃。以蘇教版九年級(jí)上冊(cè)就教材《杠桿》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，當(dāng)教師提出“力臂越長(zhǎng)越省力”的概念時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法切實(shí)理解其中的科學(xué)道理，教師此時(shí)可開展教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用工具進(jìn)行探究。學(xué)生會(huì)選擇直尺作為杠桿，利用橡皮作為支點(diǎn)，開展“撬動(dòng)書本”的探究活動(dòng)，并通過改變力臂長(zhǎng)度來(lái)改變用力大小。在多次試驗(yàn)之后，學(xué)生開始逐漸理解“力臂越長(zhǎng)越省力”的概念。當(dāng)學(xué)生接受了教學(xué)知識(shí)之后，教師可趁熱打鐵給出教材中的力臂公式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中所包含的科學(xué)知識(shí)。值得一提的是，部分偏愛物理課程的學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的探究欲望，教師可要求學(xué)生開展相應(yīng)的探究工作，如杠桿原理在生活中的應(yīng)用。在接收了探究任務(wù)后，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)千斤頂、蹺蹺板等應(yīng)用杠桿知識(shí)的現(xiàn)代產(chǎn)物，并對(duì)阿基米德所提出的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球”產(chǎn)生更全面的理解。

四、合理利用資源，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

在圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)積極利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，使其形成不盲從、不應(yīng)付的科學(xué)態(tài)度，全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

教師可利用物理教學(xué)視頻或生活視頻導(dǎo)入相關(guān)課程，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其能夠依靠個(gè)人能力掌握對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的科學(xué)本質(zhì)。以蘇科版九年級(jí)上冊(cè)教材《內(nèi)能和機(jī)械能的互相轉(zhuǎn)化》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可利用教學(xué)視頻幫助學(xué)生理解相關(guān)定義。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展出汽車啟動(dòng)圖片，要求學(xué)生歸納其中的能量變化過程。此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)提出燃料燃燒之后為發(fā)動(dòng)機(jī)提供了能量，發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)為設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)提供了能量。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，但由于學(xué)生給出的答案比較片面，教師應(yīng)向?qū)W生提出新的問題：燃料燃燒后提供化學(xué)能，但發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)為汽車提供了機(jī)械能，燃料燃燒為何能帶動(dòng)汽車前進(jìn)？為何能夠?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)提供能量？當(dāng)學(xué)生關(guān)注到“燃料與發(fā)動(dòng)機(jī)之間并沒有連接零件”時(shí)，固有的知識(shí)體系已經(jīng)無(wú)法幫助其解決問題，教師可給出教學(xué)答案：內(nèi)能和機(jī)械能的互相轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)資源的支持下，學(xué)生能夠理解能量在生活中流動(dòng)交換的本質(zhì)，逐步接受物理知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)教育背景下開展初中物理教學(xué)，教師應(yīng)積極利用物理教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)、探究意識(shí)，改變枯燥呆板的教學(xué)方式。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人能力的空間，允許學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，展現(xiàn)物理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

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（江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)??江蘇 徐州 221127）