冀向利

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和智能終端的高度發(fā)展普及，互聯(lián)網(wǎng)與教育二者如何實現(xiàn)有機融合成為教育發(fā)展趨勢和研究熱點之一。本文遵循現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學相融合的理念，以滿足學生個性化學習需求為核心，采用“在線教學平臺（學習通）+互動直播教學（騰訊會議）”組合式在線教學模式，探索實現(xiàn)課前、課中、課后全方位線上教學的教學實踐。

關(guān)鍵詞：有機化學;線上教學;實踐與探索

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中指出要“大力推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學全過程。[1]”《中國教育現(xiàn)代化2035》又提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。[2]”這為加速推進教育現(xiàn)代化發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學改革明確了方向和要求。

有機化學是高職藥學類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生學習藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等后續(xù)專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合學科特點與線上教學功能的需求，有機化學課程采用“在線教學平臺（學習通）+互動直播教學（騰訊會議）”組合式在線教學模式。超星學習通學習形式依據(jù)建構(gòu)主義學習理論來組織，倡導教學過程中學生發(fā)揮主體作用，教師引導和幫助學生進行知識的意義建構(gòu)[3]，這對有機化學線上教學的組織和實施具有指導意義，用于發(fā)布教學資源、指導學生自主學習、完成動態(tài)學生管理。騰訊會議通過共享屏幕、音頻視頻互動，進行直播課教學。兩種方式互為補充，實現(xiàn)最優(yōu)化教學效果。

線上教學并不是簡單的線上上課，教師需要調(diào)整固有的教學方式，以學生為中心，精心做好學生學習活動的設(shè)計和組織，遠程指導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，有效完成課前預(yù)習、課上學習和課后復(fù)習等環(huán)節(jié)，開展規(guī)范有序的線上教學。

1 課前做好規(guī)劃和預(yù)習，讓學生學有所思

1.1 教師做好課程規(guī)劃與教學資源的建立

為有效開展有機化學線上教學，需要教師研究學生，研究課程。開課前通過問卷調(diào)查、微信、電話等方式與學生進行溝通，在了解學生化學基礎(chǔ)知識掌握情況和對有機化學課程的期望與要求的基礎(chǔ)上，制訂有機化學課程教學計劃及進度表，保證既有課程整體規(guī)劃，又有課時具體內(nèi)容和目標。

超星學習通視域下，教師應(yīng)全方位做好課前教學準備工作。首先在學習通創(chuàng)建有機化學課程，邀請學生加入班級課程，并在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上組成學習小組。其次是教師要精心制作和準備教學課件、教學視頻錄制、參考資料、學科題庫、課外興趣活動等豐富的在線教學資源。由于學生線上學習專注時間有限，78.9%的學生明確表示每節(jié)課有效學習時間在30分鐘以內(nèi)，故而在錄制教學視頻時將知識模塊化、細微化，常見各類有機物知識分解為結(jié)構(gòu)和分類、命名、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等模塊，其中化學性質(zhì)會根據(jù)每類有機物的不同再細微化，錄制時長控制在15分鐘以內(nèi)。教師將制作完成的相關(guān)教學資源按照教學進度，及時更新發(fā)布到學習通課程章節(jié)中，逐步構(gòu)建一個完整的有結(jié)構(gòu)、有邏輯關(guān)系的課程資源網(wǎng)，供學生在線學習或下載使用。

1.2 學生課前預(yù)習和思考

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。每次課前學生要根據(jù)教師發(fā)布在學習通課程章節(jié)中的學習目標及要求，參考教師提供的課外閱讀資料、電子版教材、教學課件等完成有效的課前預(yù)習。并以問題的形式提示學生預(yù)習的關(guān)注點，讓學生帶著問題去預(yù)習和思考。例如，羧酸一節(jié)預(yù)習時提出問題：羧酸的官能團是什么？從結(jié)構(gòu)上看，羧酸的官能團又由哪些你熟悉的官能團組成？根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，預(yù)測羧酸可能具有哪些性質(zhì)？閱讀預(yù)習資料，了解羧酸主要化學性質(zhì)，與你的預(yù)測一致嗎？學生通過閱讀教材很容易能回答前兩個問題，但通過教材和課件中羧酸主要化學性質(zhì)的介紹，顯然羧酸既不表現(xiàn)出典型羰基的性質(zhì)，也未表現(xiàn)出典型羥基的性質(zhì)，而是表現(xiàn)出羧酸特有的性質(zhì)。預(yù)測與實際產(chǎn)生了矛盾，學生自然會產(chǎn)生疑問，進而思考為什么。帶著這些問題去聽課，上課就成為了學生尋求答案和主動探索的過程。

2 課上加強學習和討論，讓學生學有所得

根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生自學效果反饋，有機化學線上教學的課上學習通過兩種模式組織：學生自主學習和教師組織線上直播課。

2.1 學生自主學習

學生經(jīng)過了高中或中專的學習過程，有一定的學習能力。課前教師發(fā)布通知和學習要求，學生登錄學習通，借助章節(jié)中的錄課視頻、教學課件等學習資源自主學習，理解和掌握基礎(chǔ)知識，尋求預(yù)習中疑難問題的答案，并完成章節(jié)中根據(jù)學習目標設(shè)計的章節(jié)測驗。利用學習通討論功能，教師引導性地設(shè)定學生預(yù)習時反饋的較為集中的疑難問題、知識學習中的易錯點等為討論題目，組織學生積極參與討論，以此推動學生對知識的思考和深度學習。例如預(yù)習中遇到的羧基化學性質(zhì)的問題，通過討論大部分學生能認識到由于羧基結(jié)構(gòu)的特殊性決定了其具有自身獨特的性質(zhì)，讓學生感悟到了化學學習中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。教師指導下學生自主學習的過程，能更好實現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教學資源與個性化學習的有機結(jié)合，提高在線教育的課上教學質(zhì)量。

2.2 教師組織線上直播課

內(nèi)容越簡單，學生支配權(quán)越大;內(nèi)容越難，教師主導地位增加[3]。每章學生完成自主學習后，針對學生自主學習未能解決的集中性問題和重難點內(nèi)容，教師會通過騰訊會議組織一次互動直播課。教師在騰訊會議提前預(yù)定會議，并將會議邀請發(fā)布到學習通通知和班級微信群。學生登錄騰訊會議輸入會議號或點擊會議邀請鏈接，在預(yù)定時間進入騰訊會議參加直播課。直播課堂上，針對學生自主學習后未解決的集中性問題，教師提供參考資料，引導學生一起討論、探究，形成初步解決思路時，教師再進行詳細講解，幫助學生達到知識的內(nèi)化。線上教學中學生自主學習和討論是以片段化的學習為主，教師還需要通過互動直播課對知識進行串講和小結(jié)，將知識模塊化、系統(tǒng)化，引導學生強化對基礎(chǔ)知識的整體理解。

3 課后引導總結(jié)和拓展，讓學生學有所長

《論語》說“溫故而知新”。有機化學與其他課程不同，涉及的反應(yīng)和化合物特別多，每章每節(jié)的知識點是分散的，而且規(guī)律也是千變?nèi)f化，要想形成知識體系，課后必須及時復(fù)習。要求學生課后利用教師上傳在學習通上的教學視頻，針對重難點和理解不透徹的知識點多次反復(fù)觀看學習，加深對知識的理解。每學完一節(jié)、一章、一個知識體系后，教師做示范，引導學生根據(jù)不同知識內(nèi)容，采用文字、表格、思維導圖等方式，把分散在各章節(jié)中的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵，幫助學生知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。

有機化學是藥學專業(yè)學生專升本必考科目，引領(lǐng)學生知識復(fù)習總結(jié)到位的基礎(chǔ)上，通過各章節(jié)目標檢測題再次查漏補缺，并在課后復(fù)習提高內(nèi)容中滲透專升本考點，通過歷年考試真題的練習，幫助學生拓展知識的深度和廣度。在課后互動環(huán)節(jié)中，注重課本內(nèi)容的延伸和學科間知識的交叉聯(lián)系，設(shè)置“消毒用品我知道”和“認識藥品”等系列課外興趣作業(yè)，把學生日常生活的健康保障用品與學科知識聯(lián)結(jié)起來，讓學生主動探究，體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，注重學有所長。

4 注重教學實踐反思，探索提升空間

教學實踐表明，本學期有機化學課程通過“在線教學平臺（學習通）+互動直播教學（騰訊會議）”的組合式在線教學模式，滿足個性化學習需求，符合以學生為中心、以學習成效為導向的教學理念，取得了階段性成果。與此同時，教學過程中發(fā)現(xiàn)有些問題值得進一步深思和探討。

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的線上線下組合式教學模式將是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。線上教學模式的全面開展，對學生而言，無論從軟硬件的熟悉掌握，還是各門課程知識學習、時間分配上，都感受到了從未有過的困難和壓力，而且一段時間線上學習后，很容易出現(xiàn)倦怠期。每位教師都有自己的教育理念和獨特的方法，如何全程做好學生心理構(gòu)建工作，深入做好教師間的育人思路與方法交流互通，將所有課程教師的育人工作統(tǒng)一起來形成合力，將線上教學與線下教學的有效銜接和深度融合，真正促進學生自主性學習意識和學習能力的提高，進而增強在線教學的學習成效[4]，需要教育工作者潛心探討和實踐。

參考文獻：

[1]中辦國辦印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》[N].人民日報，20190224（001）.

[2]中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[N].人民日報，20190224（001）.

[3]王菊芝.建構(gòu)主義學習理論與課堂教學設(shè)計[J].中國校外教育，2018（36）：144145.

[4]苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯(lián)科技，2017（20）：8889.