摘要：課堂有效教學(xué)是“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和能力、策略和結(jié)果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發(fā)展”。語(yǔ)文教學(xué)是否有效很大程度上會(huì)影響職高其他科目的教學(xué)效果，職高語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)不容忽視。應(yīng)在正視職高語(yǔ)文課堂問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提高職高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：職高;語(yǔ)文;教學(xué)有效性

課堂教學(xué)的有效性是教育研究的一個(gè)永恒課題，課堂教學(xué)的有效性自20世紀(jì)90年代就受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。2000年，朱永新提出，課堂有效教學(xué)就是“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和能力、策略和結(jié)果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發(fā)展”。[1]有效教學(xué)理念作為理論形式在逐步完善，但是有效教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，還有待進(jìn)一步提高。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。語(yǔ)文教學(xué)是否有效很大程度上會(huì)影響職高其他科目的教學(xué)效果，因此，職高語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)不容忽視。

一、職高語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

目前，職高語(yǔ)文課堂在教師與學(xué)生方面都普遍存在著問(wèn)題。在教師方面，教師缺乏對(duì)教學(xué)大綱的鉆研與把握，教學(xué)大綱沒(méi)有起到指導(dǎo)教學(xué)的作用或指導(dǎo)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;課堂中，仍然“以教師為中心”，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位;教師的教學(xué)深淺無(wú)度，有時(shí)提問(wèn)得缺乏深度，有時(shí)提問(wèn)得又過(guò)于深?yuàn)W，提問(wèn)缺乏精心的設(shè)計(jì)。

在學(xué)生方面，職高學(xué)生是一個(gè)“可愛(ài)又復(fù)雜的群體”，[2]他們作為十幾歲的少年，純真善良，熱情活潑，他們大多是普高招收后剩下的低分學(xué)生，從小到大學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)受了更多來(lái)自老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、責(zé)備，這直接導(dǎo)致了一部分職高學(xué)生心理上的不自信、麻木、厭學(xué)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，職高學(xué)生對(duì)上大學(xué)的渴盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普高學(xué)生，有一部分職高學(xué)生甚至有退學(xué)的想法。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，普高學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中多養(yǎng)成了積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，而職高學(xué)生多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，職高學(xué)生意志力較弱、惰性較強(qiáng)，也形成了學(xué)習(xí)的障礙。

二、提高職高語(yǔ)文課堂有效性的策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

語(yǔ)文是可塑性最強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文教師不僅要教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，更重要的是，語(yǔ)文教師要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思想品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為健康、健全的人。當(dāng)面對(duì)職高學(xué)生這一群體時(shí)，這更應(yīng)該成為職高語(yǔ)文教師的職責(zé)和目標(biāo)。和諧的師生關(guān)系，有助于師生良好的互動(dòng)，有助于形成學(xué)生對(duì)教師的信任感，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)思想，因而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。要想建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該善于掌握學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)多鼓勵(lì)贊美學(xué)生，盡可能給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（二）確定合理清晰的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，每堂課要有具體明確的教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)采取的模式、方法及進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)才有據(jù)可循，一堂課下來(lái)，教學(xué)才能真正有效。但是，教學(xué)目標(biāo)并不是單純地列條款，而是要把目標(biāo)溶解在學(xué)生內(nèi)化的能力上。有效課堂教學(xué)要求教師要有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，而且隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，學(xué)生在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)程度，教師要心里有數(shù)，真正做到對(duì)課堂掌控有效。

（三）教師精準(zhǔn)地備課，學(xué)生充分地預(yù)習(xí)

教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂情景，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在備課的過(guò)程中，從學(xué)生到教材，再到教法、學(xué)法，都要精細(xì)準(zhǔn)確，每一個(gè)步驟都要設(shè)計(jì)好。這樣，在上課的過(guò)程中，才能用生動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在課前也要充分地預(yù)習(xí)文本，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可制作導(dǎo)學(xué)案交于學(xué)生，學(xué)生可在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)收集資料、解決字詞、思考相關(guān)問(wèn)題。充分利用好導(dǎo)學(xué)案，可使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及惰性較大的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)難，并應(yīng)具有一定的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。

（四）注重學(xué)生課堂參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能夠形成興趣。”[3]學(xué)習(xí)只有參與和沉浸其中，才能在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練技能，激發(fā)情感，以致認(rèn)識(shí)自我。例如，在戲劇《雷雨》的教學(xué)中，學(xué)生分組排演戲劇，每個(gè)學(xué)生都扮演戲中角色，通過(guò)對(duì)角色的揣摩和表達(dá)，去感受和把握戲劇的內(nèi)涵。職高學(xué)生因成績(jī)不優(yōu)秀，從小在課堂上易被忽視，大多沒(méi)有形成課堂參與的習(xí)慣，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)是否優(yōu)秀，也應(yīng)給予贊揚(yáng)和肯定。

三、提高職高語(yǔ)文課堂有效性應(yīng)解決的重點(diǎn)問(wèn)題

（一）建立新的課堂秩序難

傳統(tǒng)課堂普遍是“灌輸型”的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課做筆記。有效課堂提倡教師少講，學(xué)生多思、多學(xué)、多表達(dá)。教師首先向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)本堂課知識(shí)的方法，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、積極探討，得出學(xué)習(xí)結(jié)論后在同學(xué)面前展示出來(lái)，教師采用合適的方式來(lái)點(diǎn)評(píng)。這就需要建立一種新的課堂秩序，學(xué)生要從過(guò)去的觀眾變成參與者，教師成為一名引導(dǎo)者。這種新秩序的建立，學(xué)生的規(guī)范的形成，都需要教師的耐心指導(dǎo)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（二）稱職的小組長(zhǎng)少

有效課堂以小組為單位，每組5到6人，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)是整個(gè)小組的核心，是小組的靈魂人物?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，能夠做到十分稱職的小組長(zhǎng)并不多。小組長(zhǎng)一般由成績(jī)好、組織能力強(qiáng)、自律性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，可是小組長(zhǎng)畢竟只是十幾歲的學(xué)生，初次接觸學(xué)習(xí)新模式，經(jīng)驗(yàn)不足，角色轉(zhuǎn)換不到位，因此不能很好地?fù)?dān)起小組長(zhǎng)的責(zé)任。在推行有效課堂時(shí)，必須首先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，規(guī)范做法，并建立對(duì)組長(zhǎng)及小組的激勵(lì)機(jī)制。

（三）展示學(xué)習(xí)成果有爭(zhēng)議

展示是有效課堂的亮點(diǎn)。展示一般以小組為單位來(lái)進(jìn)行，小組相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)、歸納。在展示的過(guò)程中，如果任由學(xué)生自由展示，容易出現(xiàn)“展示專業(yè)戶”的問(wèn)題;如果教師人為指定，又容易使課堂陷于刻板、沒(méi)有生氣，失去了精彩。因此，在展示環(huán)節(jié)，教師的調(diào)節(jié)作用非常重要。（下轉(zhuǎn)第75頁(yè)）（上接第66頁(yè)）

四、構(gòu)建職高語(yǔ)文有效課堂的意義

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在有效課堂中，學(xué)生在課堂上既要自主學(xué)習(xí)，又要與組員合作探討，在展示的環(huán)節(jié)還要踴躍發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又提高了學(xué)生與人溝通交流的技能，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生始終處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為了課堂的主人。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信

課堂以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，這能讓更多的學(xué)生在課堂上站起來(lái)，張開(kāi)口，向老師同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信。對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信的提升是尤為重要的。

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任重大，提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是解決職業(yè)高中發(fā)展問(wèn)題的基礎(chǔ)和保證。職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性得到提高，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值才有望充分實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]吳曉靖.以人為本，走出職高語(yǔ)文教學(xué)困境[D].福建師范大學(xué)，2003.

[3]蘇霍姆.林斯基給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡(jiǎn)介：唐鑫（1987—），女，土家族，湖南常德人，碩士，助理講師，研究方向：職業(yè)教育。