徐春燕

【摘? 要】大自然是幼兒健康成長的源泉，不僅能夠帶給孩子強(qiáng)健的體格，同時能夠給孩子帶來愉悅的心理體驗，在當(dāng)前幼兒戶外游戲活動中，教師也應(yīng)當(dāng)讓幼兒真正地走出教室親近自然，從而在自然中發(fā)展，讓自然成為幼兒成長的“桃花源”。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主體驗;戶外游戲

“親自然”的教育理念起源于蘇霍姆林斯基的自然教育思想，目的是讓幼兒在自然中釋放自己的天性，在與自然相互親近的過程中體驗探究的樂趣，為此，在實施幼兒集體活動時，教師也應(yīng)當(dāng)注重自然事物與活動的整合。而戶外游戲活動的優(yōu)勢在于讓幼兒走出教室，參與戶外鍛煉，這與親自然的教育理念不謀而合，所以，教師也應(yīng)當(dāng)將二者進(jìn)行整理，在戶外游戲活動中為幼兒提供自然事物，打造自然氛圍，支持幼兒在豐富且真實的環(huán)境下成長。

一、基于自然設(shè)定游戲區(qū)域，讓孩子的活動更豐富

戶外游戲可以說是幼兒園開展集體活動中最常見的一種活動方式，但是在以往組織幼兒進(jìn)行戶外游戲的過程中，教師通常只是讓幼兒簡單的進(jìn)行活動，忽略了自然的優(yōu)勢，沒有將幼兒自主參與游戲活動的積極性調(diào)動起來，致使戶外游戲活動的開展效果大打折扣，與此同時還限制了活動的豐富性。為此，在實際開展集體活動中，教師可以基于自然環(huán)境為幼兒設(shè)定多樣的游戲區(qū)域，進(jìn)而促使幼兒能夠在豐富的游戲區(qū)域中，自主體驗游戲帶來的樂趣。

例如，在以“變廢為寶”為主題組織幼兒進(jìn)行戶外游戲時，教師就可以借助自然環(huán)境為幼兒設(shè)定多樣的游戲區(qū)域，豐富活動內(nèi)容，促使幼兒能夠更好地參與活動。具體來說，教師可以先為幼兒設(shè)定好游戲活動的區(qū)域，如“創(chuàng)作區(qū)”“計算區(qū)”“表演區(qū)”等。在“創(chuàng)作區(qū)”教師可以引導(dǎo)幼兒借助自然環(huán)境當(dāng)中的樹葉、樹枝等制作自主喜愛的玩具，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的參與性，還能夠?qū)⑸⒙湓诘厣系臉淙~樹枝變廢為寶。在“計算區(qū)”教師可以利用自然環(huán)境當(dāng)中的小石頭、貝殼、果殼等物品，讓幼兒進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)，將原本地上無用的雜物“變廢為寶”，成為幼兒數(shù)數(shù)的有效工具，促使幼兒形成數(shù)的概念。而在“表演區(qū)”教師則可以借助竹子為幼兒制作樂器，讓幼兒隨著音樂進(jìn)行表演，與此同時，教師還可以利用樹葉、稻草等為幼兒制作成表演服飾，充分調(diào)動幼兒的興趣。

不難看出，在親自然自主體驗課程下開展戶外游戲活動，教師為幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的設(shè)定，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，能夠讓幼兒在自主體驗創(chuàng)作中，更加健康快樂地成長。

二、基于自然開展戶外游戲，讓孩子在經(jīng)歷中成長

只有真正經(jīng)歷了之后，才能夠有所收獲、有所成長。在實施戶外游戲活動時，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒參與度的重要性，主動地為幼兒創(chuàng)建親近自然的體驗式活動形式，讓幼兒在提高自身興趣的同時，觸摸世界的自然萬物，體會自主體驗的樂趣和戶外游戲活動的歡樂，從而在經(jīng)歷的過程中得到成長。但是，在活動中，教師也應(yīng)當(dāng)看到幼兒的能力是有限的，所以，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒搭建分工合作的戶外游戲形式，在發(fā)揮集體價值中推動戶外游戲活動的高效開展。

例如，在開展“采摘節(jié)”的戶外游戲活動中，教師可以將幼兒帶到“菜地”，讓幼兒自主采摘成熟的果實。首先，教師先為幼兒講解不同植物的采摘方式，讓幼兒能夠掌握正確的采摘方法，避免采摘無效。其次，教師根據(jù)幼兒的體能差異，對幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒以小組為單位采摘成熟的果實。在幼兒采摘結(jié)束后，教師再根據(jù)每個小組的采摘量來進(jìn)行評定，選舉出獲得勝利的小組。在這一活動中，幼兒不僅通過自主體驗的方式，認(rèn)識到番薯長在地里，蘋果長在樹上，提高了對自然事物的認(rèn)識效果，也通過彼此的合作，認(rèn)識到分工協(xié)作的重要性，發(fā)展了合作能力。最后，教師也可以讓幼兒將采摘的結(jié)果帶回家，由父母制作成各種美食，讓幼兒體會到成功的喜悅感，更加主動地親近自然。

顯而易見，教師基于自然事物為幼兒創(chuàng)建戶外游戲活動，能夠讓幼兒在游戲中接觸自然、體驗自然，從而逐步發(fā)展到認(rèn)識自然的狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、體能等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、基于自然創(chuàng)建活動材料，讓活動環(huán)境更貼近自然

活動材料的準(zhǔn)備是有效開展幼兒集體活動的基礎(chǔ)，也是幼兒積極參與活動的動力。在親自然自主體驗課程的推動下，越來越多的幼兒教師認(rèn)識到，自然環(huán)境中存在著豐富的活動材料，對幼兒戶外活動的開展起到了很大的幫助，其不僅能夠讓游戲環(huán)境更加貼近自然，還能夠充分調(diào)動幼兒自主參與的熱情。為此，教師在之后的戶外活動中，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到活動材料的重要性，進(jìn)而基于自然為幼兒創(chuàng)建活動材料，促使幼兒在玩中感知自然的美。

例如，在生活中，孩子身邊的玩具種類越來越多，數(shù)量也越來越多，過去那些簡單、自制的玩具已經(jīng)被新型的玩具所替代，但是這些新型的玩具大多都是由塑料制成的，上面的化學(xué)成分，不僅會影響環(huán)境，同時會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以，為了能夠保證幼兒的安全，使活動更加貼近自然，教師在組織幼兒進(jìn)行實際的戶外游戲時，就可以借助自然環(huán)境為幼兒創(chuàng)建活動材料，讓幼兒利用這些自然材料，制作出自己喜愛的玩具，進(jìn)而替代那些塑料制成的玩具。如泥土、溪水等都是很好的活動材料，教師可以利用泥土替代原本的橡皮泥等材料，引導(dǎo)幼兒制作車、小橋、道路、動物、餐具等。與此同時，教師也可以引導(dǎo)幼兒利用自然環(huán)境中的石子、樹枝等作為輔助材料，與泥土進(jìn)行組合，制作出形象的建筑物，促使幼兒在玩泥中自主體驗自然中的魅力所在。

顯而易見，教師在組織幼兒進(jìn)行戶外游戲活動時，基于自然為幼兒創(chuàng)建活動材料，不僅能夠讓幼兒逐漸丟棄塑料制作的玩具，還能讓幼兒在借助自然材料中更加貼近自然，感知自然。

四、基于自然強(qiáng)化教師參與，讓活動效果更加強(qiáng)大

教師是幼兒開展活動的引領(lǐng)者，也是保證活動順利進(jìn)行的重要因素，當(dāng)然對于戶外游戲來說更是如此，由于幼兒年齡尚小，所以在參與戶外游戲活動時，通常會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致活動的效果不佳。而親自然自主體驗課程的提出，警示了教師在今后組織幼兒進(jìn)行戶外游戲活動時，不能夠完全放任幼兒自由活動，而是要適時地介入幼兒的游戲活動中，給以幼兒指導(dǎo)和幫助，以便讓活動的效果更加強(qiáng)大。

比如，在以“美麗的大自然”為主題帶領(lǐng)幼兒開展戶外游戲活動時，為了能夠保證活動的順利進(jìn)行，讓幼兒在更加安全的環(huán)境下快樂地參與游戲，教師首先應(yīng)當(dāng)在幼兒正式進(jìn)入戶外前，告訴幼兒一些在戶外進(jìn)行游戲時需要注意的事項，如“一定要嚴(yán)格遵守游戲的規(guī)則”“不能亂跑”“遇到問題一定要及時告訴老師”等，以此提高幼兒的安全意識。之后，在進(jìn)行戶外游戲的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師要及時地給予幼兒指導(dǎo)，鼓勵幼兒完成自己的創(chuàng)作;當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行游戲中出現(xiàn)矛盾時，要適時地介入，向幼兒詢問情況，幫助幼兒消除矛盾;而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒用地上的石頭來回追逐投擲時，教師也應(yīng)當(dāng)及時地制止幼兒的行為，告訴幼兒其中的危害，促使幼兒進(jìn)行改正。

從上述案例所講述的內(nèi)容，我們可以知道，在實際的戶外活動中，教師及時地參與到幼兒當(dāng)中，指出幼兒的問題所在，給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，能夠促使活動的效果更加強(qiáng)大。

總而言之，教師為幼兒創(chuàng)造親自然的戶外游戲活動，能夠讓幼兒在充足的條件下親近自然，體驗自然世界中的萬物，以便幼兒在真切的感知中提高學(xué)習(xí)的能力。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到現(xiàn)階段幼兒教育活動中的局限性，從而在突破自然界限中打造豐富、有效的戶外活動體系，讓幼兒在自然中解放天性，在自然中享受歡樂。

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（江蘇省張家港市東湖苑幼兒園，江蘇 蘇州 215600）