唐小蘭

2020年5月6日-7日，南充市高中生物命題說題比賽在南充九中舉行，作為青年教師，很榮幸能參加本次市級的命題比賽，在教師的日常工作中，做題、命題是最基本的工作環(huán)節(jié)。而對題目的深入剖析與挖掘，指出題目承載了哪些知識點，題目難點的位置、程度和成因，剖析解題過程，分析其中蘊涵的思想方法等，進(jìn)而對有關(guān)題目進(jìn)行歸納與整理、引申與推廣、類比與猜想，特殊化、一般化等則較少。本次比賽是從給出的模塊材料中選擇其中一個，經(jīng)過3小時的現(xiàn)場命制并給出詳細(xì)答案，指定電子版，最后完成命題。在進(jìn)行說題比賽準(zhǔn)備過程中，經(jīng)過逐字逐句的推敲，自信心得到了鍛煉，而且自身專業(yè)知識與技能都得到了不同程度的提高。下面我對本次命題比賽的一些思考與反思，以供大家批評指正，為以后更好地命題與說題做出一點貢獻(xiàn)。

本次命題要求從給出的論文材料中提取出有用信息，命制一道非選擇題，即生物情景題。

它是指以一些經(jīng)典實驗或當(dāng)前的社會熱點問題為背景命制而成的試題，要求學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。與傳統(tǒng)的試題相比較，生物情境題正受到越來越多師生的青睞，在實施課程改革的今天，生物情境題的命制也預(yù)示著紙筆測試改革的方向和趨勢，它具有以下特點：

一、形式新穎

傳統(tǒng)試題的問題一般是直接給出的，學(xué)生與問題之間是一種單一、枯燥的“你問我答”的關(guān)系。情境題則令人耳目一新：它在提出問題前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一則簡短的資料，使學(xué)生了解問題的背景后再來進(jìn)行解答，給出的材料往往又是比較新穎、有趣的內(nèi)容，可讀性強，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，因而更受師生的歡迎。

二、考點靈活

一段簡短的材料，可以同時涵蓋不同學(xué)科的內(nèi)容，即使是在某一個學(xué)科內(nèi)，也可以從不同角度挖掘出不同的考點，這是情境題一個非常顯著的特點，因此在綜合科的復(fù)習(xí)中，情境題是最常見的題型之一，它能引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面用不同學(xué)科的觀點去分析、解釋現(xiàn)象和問題，深化理解，幫助學(xué)生對學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相互聯(lián)系的知識進(jìn)行梳理和整合，并逐漸建構(gòu)起良好的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、貼近生活

試題中的情境都不是憑空捏造的，而是在生活中發(fā)生的實實在在的事情，如東北水污染事件、神州六號飛船升空、禽流感疫情以及發(fā)生在四川的豬鏈球菌事件等，都是試題素材的重要來源，將人們?nèi)粘Ｉ钪忻芮嘘P(guān)注的事件作為材料編制試題，既能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生對重大時事的關(guān)注和反思，促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價值觀，體現(xiàn)了生物學(xué)源于生活、又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

四、拓寬視野

試題中的一些材料是學(xué)生非常熟悉但尚未深究的內(nèi)容，有一些則是學(xué)生第一次接觸到的內(nèi)容，這些資料或是對經(jīng)典實驗的延伸，或是對某些熱點事件的最新報道，或是某項科學(xué)研究的最新進(jìn)展情況，又或是某些科學(xué)權(quán)威言論的發(fā)表等，這些材料無疑都是對教材內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生在解題的同時，又能增長見識、拓寬視野?；谝陨咸攸c，情景題在命制的時候主要從以下方面著手：

（1）資料的收集和整理。情境題的編制首先需要解決的問題是獲得資料。一般來說，資料的來源主要有三條途徑：一是將已有試題中的材料經(jīng)過整理和改編后為己所用;二是報刊雜志，如《生物學(xué)教學(xué)》雜志中的“生物學(xué)科技信息”欄目，報刊雜志具有信息量大、更新速度快的特點，是獲得材料最重要的途徑，教師平時應(yīng)養(yǎng)成讀書讀報的習(xí)慣，并有意識地搜集與本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，通過復(fù)印或剪報、摘抄等形式將有關(guān)的資料進(jìn)行整理和保存，以備命題時所需;三是電視、廣播等媒體所提供的信息。

（2）挖掘考點。獲得材料以后，如何挖掘其中的考點是命題的關(guān)鍵。一般來說，挖掘考點時，應(yīng)先根據(jù)材料確定一個中心問題（或?qū)ｎ}），然后將教材中與該問題相關(guān)的其他內(nèi)容聯(lián)系起來，從而確定其余的考點。

（3）編制試題。挖掘出考點以后，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，對考點進(jìn)行篩選，并對最終確定下來的考點進(jìn)行試題的編制，可以選擇題或填空題的形式來命題，也可以論述題的形式進(jìn)行考查，因為情景題主要是對學(xué)生綜合能力的考察所以在編制情境題時，教師應(yīng)注意以下一些問題問題：①確保試題的科學(xué)性。試題編制好以后，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行檢查和推敲，確保不出現(xiàn)任何科學(xué)性的錯誤，如試題中的材料應(yīng)具有一定的權(quán)威性，做到有證有據(jù)，不能是一些道聽途說或者無任何科學(xué)依據(jù)的內(nèi)容，更不能由編者憑空捏造。②強調(diào)試題的綜合性。生物情境題最大的特色在于它能以“點”（即材料中的情景）帶動“面”（其他與之相關(guān)的知識點）的考查，因此在編制試題時，應(yīng)注意問題的綜合性。一般來說，這種綜合性往往表現(xiàn)為一個問題考查一個知識點，或者一個選項就是一個考點，學(xué)生在解答時，不僅要理解試題中的材料，而且對教材的內(nèi)容要有一個整體的把握。如下面以水污染事件為背景的一道選擇題：③注重試題的探究性和開放性。注重試題的探究性和開放性是新課程改革下紙筆測試的命題趨勢。生物情境題在這方面有著“得天獨厚”的優(yōu)勢：題中的材料為學(xué)生提供相關(guān)的背景或事實，教師可根據(jù)材料靈活設(shè)置問題，或側(cè)重于學(xué)生情感態(tài)度方面的評價，或側(cè)重于探究意識的培養(yǎng)，或側(cè)重于創(chuàng)新能力的展現(xiàn)等，都可以通過一定的形式從不同角度體現(xiàn)出來。

生物情境試題的編制是一個不斷積累和逐步優(yōu)化的過程，需要教師不斷進(jìn)行嘗試，獲得一定的方法和技巧。筆者相信，只要教師用心鉆研、持之以恒，一定能編制出一道道學(xué)生喜歡、自己滿意、他人稱贊的生物情境題。