楊波

【摘要】結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)存在著對(duì)導(dǎo)入的重視程度不夠、將導(dǎo)入狹隘化、不能因材因課施導(dǎo)等問(wèn)題，并在分析原因的基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué);課堂導(dǎo)入;問(wèn)題;對(duì)策

歷史教學(xué)由各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成，導(dǎo)入便是其中之一。教師追求課堂的高效，就需要重視和靈活運(yùn)用導(dǎo)入技巧。然而，筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在著諸多問(wèn)題。本文分析了三個(gè)典型問(wèn)題，并提出了一些應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)歷史課堂教學(xué)有所裨益。

問(wèn)題一：對(duì)導(dǎo)入的重視程度不夠

一般地，歷史教學(xué)技能由導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講述技能等構(gòu)成?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)部分歷史教師往往關(guān)注其它技能，而對(duì)導(dǎo)入技能不夠重視甚至是忽視。因此，在平時(shí)的教學(xué)中很少使用導(dǎo)入，往往走進(jìn)課堂，直接開(kāi)講。

從根本上講，這是落伍的教學(xué)觀在作祟。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。忽視了學(xué)生，自然也就忽視了對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”。

要有效解決這個(gè)問(wèn)題，歷史教師要轉(zhuǎn)變只重“教”而忽視“學(xué)”的觀念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外界刺激的過(guò)程。教師只是這個(gè)過(guò)程的“中介”和“組織者”?！敖處煂?duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候才能起到應(yīng)有的作用。”課堂外的諸多信息和刺激都給學(xué)生留下了很多興奮點(diǎn)。他們的思想活動(dòng)上課后仍不能安定下來(lái)。因此，在上課伊始，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生以一些恰當(dāng)?shù)?、較強(qiáng)的信息刺激，使之收斂與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的思緒和行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課上，是非常必要的。比如，我們可以用精心挑選音樂(lè)或者視頻作為導(dǎo)入，很容易就能吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生好奇心。況且，導(dǎo)入還肩負(fù)這點(diǎn)明主題和給整個(gè)課堂定調(diào)的作用。歷史教師不能不給予充分的重視。

當(dāng)然，僅僅在意識(shí)上對(duì)導(dǎo)入給予重視還不夠，有能力設(shè)計(jì)導(dǎo)入且靈活使用導(dǎo)入技巧更具有建設(shè)性意義。這就要求教師要不斷完善自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有對(duì)授課內(nèi)容了然于胸，方能設(shè)計(jì)出具有學(xué)科特色的導(dǎo)入。另一方面，教師還要學(xué)習(xí)用以“透析”學(xué)生發(fā)展規(guī)律的理論知識(shí)，比如建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論。

問(wèn)題二：將導(dǎo)入狹隘化

有一種通行的觀點(diǎn)：導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始和首要環(huán)節(jié)。這讓很多教師狹隘地認(rèn)為，只有一堂課開(kāi)始的時(shí)候才需要導(dǎo)入。而筆者認(rèn)為所謂導(dǎo)入“是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。”這里的 “新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)”可大可小。只要是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束需要過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，均可加入導(dǎo)入。歷史知識(shí)表面上錯(cuò)綜復(fù)雜、雜亂無(wú)章，實(shí)則是一個(gè)有內(nèi)在規(guī)律和有機(jī)聯(lián)系的整體。當(dāng)結(jié)束了一個(gè)部分的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)后，只有通過(guò)又一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入為下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情境，將剛學(xué)完的知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更順利的同化或順應(yīng)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在《英國(guó)的制度創(chuàng)新》這一課中，英國(guó)的責(zé)任內(nèi)閣制是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)很困難。為了加深對(duì)英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的認(rèn)識(shí)，很多教師會(huì)通過(guò)列表的方式比較英國(guó)內(nèi)閣與中國(guó)古代內(nèi)閣的異同?？墒牵绻處熀翢o(wú)過(guò)渡且生硬地帶領(lǐng)學(xué)生去完成表格，這反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)另一個(gè)難點(diǎn)。筆者在比較英國(guó)內(nèi)閣與中國(guó)古代內(nèi)閣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，設(shè)計(jì)了這樣一段風(fēng)趣的導(dǎo)入作為過(guò)渡：

“到現(xiàn)在為止，我們既學(xué)習(xí)了中國(guó)古代內(nèi)閣，也學(xué)習(xí)了英國(guó)的內(nèi)閣，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。但在挖掘它們區(qū)別之前，老師要讓你們做個(gè)選擇題：憑著對(duì)兩者的整體感知告訴我，如果英國(guó)內(nèi)閣、中國(guó)內(nèi)閣與大老婆、小三去一一對(duì)應(yīng)的話(huà)，你們將如何對(duì)應(yīng)起來(lái)呢？”通過(guò)這樣一個(gè)風(fēng)趣的導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的倦怠感，讓其為學(xué)習(xí)英國(guó)內(nèi)閣與中國(guó)內(nèi)閣的區(qū)別這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好身心準(zhǔn)備。

問(wèn)題三：不能夠因材、因課施導(dǎo)

按導(dǎo)入形式的不同，可以將導(dǎo)入劃分為講述導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入和活動(dòng)導(dǎo)入。其中講述導(dǎo)入又有幾種具體的劃分：直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、時(shí)政導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入等;多媒體導(dǎo)入又分圖片導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入。不同的導(dǎo)入方式有著各自的適用范圍和優(yōu)勢(shì)，我們需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式。

一位歷史教師同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)，很多情況下，這些班級(jí)又是不同基礎(chǔ)和類(lèi)型的班級(jí)。這種現(xiàn)象是很普遍的。不過(guò)，筆者發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在面對(duì)不同班級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往千篇一律的采用一種導(dǎo)入法（又主要是講述法），一個(gè)學(xué)期甚至是幾年都是如此。這樣既不能起到導(dǎo)入該有的作用，反而還會(huì)讓導(dǎo)入成為學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。

教育的對(duì)象是復(fù)雜多樣的人，歷史知識(shí)更是包羅萬(wàn)象、紛繁復(fù)雜。因此，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，同樣也沒(méi)有能夠應(yīng)對(duì)所有學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。這就要求歷史教師在面對(duì)不同基礎(chǔ)的班級(jí)和不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要采用不同的導(dǎo)入方法，或者多種方法并用，做到“因材施導(dǎo)”和“因課施導(dǎo)”。一般地，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自制力較強(qiáng)的班級(jí)，可以用講述法或者活動(dòng)導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入;而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)或者藝術(shù)傾向類(lèi)的班級(jí)，則可以多采用多媒體導(dǎo)入法。筆者在教授《文藝復(fù)興》這一課時(shí)，在基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)我通過(guò)回顧古希臘和古羅馬的相關(guān)知識(shí)這種溫故知新的方式導(dǎo)入。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱班和美術(shù)班術(shù)班，我通過(guò)展示中世紀(jì)的宗教畫(huà)和達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》兩幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較進(jìn)行導(dǎo)入。

歷史教學(xué)總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中取得進(jìn)步，期望更多一線(xiàn)教師能夠充分重視歷史課堂導(dǎo)入，精雕細(xì)琢自己的導(dǎo)入技能，共同推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

[2]何成剛.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]朱漢國(guó)，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[5]王逢賢.教與學(xué)的原理[M].高等教育出版社，2000.