摘 要： 為提升初中生的地理實(shí)踐能力，在構(gòu)建開放的初中地理課程時(shí)，教師要注意開放有度，并且要開放有向，即課堂教學(xué)的開放要包含有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的成分。主要包括四個(gè)方面：將生活實(shí)踐引入課堂教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放;將開放的實(shí)際問(wèn)題引入到課堂設(shè)問(wèn)以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)實(shí)際的思考;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的實(shí)驗(yàn)探究以進(jìn)行開放式的初步實(shí)踐探索;組織學(xué)生開展切實(shí)的開放實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 初中地理;開放課程;實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G633.5???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）17-0243-01

1 生活引入課堂，開放教學(xué)內(nèi)容

開放的課堂教學(xué)，首先就要有開放的教學(xué)內(nèi)容做支撐和根基。而開放的教學(xué)內(nèi)容需要鮮活元素的注入，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的導(dǎo)向下，注入教學(xué)內(nèi)容的鮮活元素就應(yīng)當(dāng)是生活實(shí)際現(xiàn)象。只有在教學(xué)中引入實(shí)際生活現(xiàn)象，讓學(xué)生思考生活現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，才能初步促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而在根本上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系、相結(jié)合的意識(shí)，繼而為學(xué)生之后提升實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在平時(shí)上課時(shí)，本人會(huì)把生活中的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，來(lái)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)在生活現(xiàn)象中提煉地理知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系和結(jié)合，在講《南方地區(qū)》這一章時(shí)，我首先就引入生活現(xiàn)象和生活話題：為什么南方的房頂大都是陡斜的？在講《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我則讓大家探討為何本地正午的影子總是朝北？……這些生活現(xiàn)象在課堂上的引入，可以憑借多姿多彩的活躍元素吸引學(xué)生的注意力，引起他們的探究心理，從而有利于學(xué)生深刻體會(huì)到地理知識(shí)在生活中的存在，繼而提高他們將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合和聯(lián)系的能力。

2 課堂精心設(shè)問(wèn)，啟發(fā)實(shí)際思考

教學(xué)內(nèi)容的開放為開放課堂構(gòu)建的最基礎(chǔ)層面，如果說(shuō)那只是引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與生活實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合，那么接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用地理知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。于是教師的開放課堂就要再進(jìn)一步：要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的設(shè)問(wèn)。在以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目的的導(dǎo)向下，教師要在設(shè)置提問(wèn)時(shí)做到使所設(shè)問(wèn)題涉及到現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，以啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際情況進(jìn)行思考，從而為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索做進(jìn)一步的重要鋪墊。

例如：在課堂教學(xué)中，本人有意引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)體系的比較，以促使學(xué)生在具體的比較中結(jié)合實(shí)際情況做出對(duì)問(wèn)題的探討。尤其是在講過(guò)日本和俄羅斯這兩個(gè)國(guó)家之后，本人就向大家提問(wèn)，讓大家思考日本的工業(yè)大都分布在海港城市，而俄羅斯工業(yè)主要分布在內(nèi)地，為何會(huì)有這樣的不同？這就需要學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)過(guò)的日本和俄羅斯這兩個(gè)國(guó)家的知識(shí)，并鎖定到工業(yè)分布這一具體知識(shí)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的回顧并結(jié)合在實(shí)際的、具體的情況下的知識(shí)運(yùn)用。于是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所了解的實(shí)際情況來(lái)比較分析兩國(guó)工業(yè)分布的不同：日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但資源嚴(yán)重不足，大部分的資源需要進(jìn)口，因此日本的工業(yè)主要分布在沿海的海港城市;而俄羅斯有著豐富的自然資源，為工業(yè)發(fā)展提供了足夠的燃料和原料，于是其工業(yè)大都分布在內(nèi)地。這樣的開放式設(shè)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)于實(shí)際情況的思考，是一種結(jié)合知識(shí)體系做出的判斷和知識(shí)的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生提升實(shí)踐能力具有重要作用。

3 合作實(shí)驗(yàn)探究，初步實(shí)踐探索

在引導(dǎo)學(xué)生思考了如何運(yùn)用地理知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題之后，就要切實(shí)為學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題提供親自動(dòng)手實(shí)踐的條件了。因?yàn)閱问且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的思考還不足以真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以進(jìn)行初步的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能使對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)更上一層樓。

例如：在講等高線地形圖內(nèi)容時(shí)，先將學(xué)生分成不同的小組，各小組自行收集等高線地形圖方面的圖片，返校后統(tǒng)一時(shí)間組織學(xué)生分組用橡皮泥制作等高線模型，在制作的過(guò)程中不同顏色的橡皮泥可以表示不同海拔高度，這樣分層明顯，一目了然，另外，要求學(xué)生制作的模型要將常見(jiàn)的山體部位山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部都有所體現(xiàn)，最后再由全體同學(xué)來(lái)進(jìn)行投票，選出最佳的幾份作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行等高線模型的實(shí)驗(yàn)制作之后，初步實(shí)踐能力也得到提升，這對(duì)于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升有促進(jìn)作用。

4 開展實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)鍛煉能力

當(dāng)然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的實(shí)踐能力還不足以真正為學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件做支撐，它只能在一定程度上為學(xué)生今后的地理實(shí)踐探索活動(dòng)提供憑借和依據(jù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)并非實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，它只是對(duì)實(shí)際情況的很大程度上的模擬，并不能面面俱到地包含實(shí)際情況的所有條件。因此實(shí)踐能力的最終提升，還是要在實(shí)踐活動(dòng)中才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)。為此教師要組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一開放式的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的切實(shí)鍛煉，從而最終助力于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

例如：本人就組織學(xué)生進(jìn)行了對(duì)月亮圓缺變化現(xiàn)象的觀測(cè)探究活動(dòng)。首先我將大家分為幾個(gè)探測(cè)小組，每個(gè)小組根據(jù)自己觀測(cè)進(jìn)行的時(shí)間里的月相進(jìn)行繪制和說(shuō)明介紹工作，如觀測(cè)到的是新月、上弦月、滿月、下弦月、凸月和蛾眉月中的某個(gè)，并說(shuō)明每個(gè)月相的成因;之后我讓各小組將各自觀測(cè)到的月相按時(shí)間順序排列起來(lái)，從而組成了一個(gè)月內(nèi)不同時(shí)間的月相的變化規(guī)律示意圖，從而直觀地展示了月相的變化，最后大家成功完成了對(duì)月相的實(shí)踐探索。于是大家在合作探索并合作處理探索成果的過(guò)程中，不僅鞏固了地理知識(shí)，更在其中切實(shí)鍛煉了實(shí)踐操作能力，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在構(gòu)建開放式的地理課程時(shí)，教師要在教學(xué)的各方面實(shí)施開放化，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地促進(jìn)開放式課堂教學(xué)的形成，并注意開放有度和有向，要特別加入實(shí)踐探索的成分，以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這不僅對(duì)于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新有積極推動(dòng)作用，更對(duì)地理學(xué)科的不斷完善發(fā)展有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：朱名揚(yáng)（1992-），男，本科，初中地理教師，研究課題：初中地理校本課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究——以英豪學(xué)校為例。