樸允玉

【摘要】本文總結(jié)了支持幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)組織策略：一是以兒童為本位，區(qū)域活動(dòng)要滿足幼兒需要;二是創(chuàng)新區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力;三是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)，豐富游戲資源。

【關(guān)鍵詞】支持幼兒發(fā)展;區(qū)域活動(dòng);組織策略

學(xué)前教育要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的，而不是單純進(jìn)行知識(shí)的傳遞。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們開(kāi)展了大量的游戲活動(dòng)，為孩子延長(zhǎng)了游戲的時(shí)間，提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。本文結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的具體實(shí)施情況，總結(jié)了支持幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)組織策略。

一、以兒童為本位，區(qū)域活動(dòng)要滿足幼兒需要

設(shè)置區(qū)域活動(dòng)要科學(xué)合理，要堅(jiān)持“以兒童為本位”的教育理念，從而可以使區(qū)域活動(dòng)滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。當(dāng)然，在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)要呈現(xiàn)系列化，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展，會(huì)滿足不同階段幼兒的成長(zhǎng)需求。在組織與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子游戲的內(nèi)容非常單一，究其根本原因是教師統(tǒng)一的指揮弱化了幼兒自主探究的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致區(qū)域游戲成了一種形式，仍然是教師主宰下的教學(xué)活動(dòng)，幼兒還在扮演“牽線木偶”的角色，因此無(wú)法真正滿足幼兒實(shí)際的發(fā)展需求。為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該先了解孩子的需求，如有的孩子性格孤僻、膽小，在區(qū)域游戲時(shí)或者被動(dòng)參與，或者難以融人，因此長(zhǎng)期使他們處在相對(duì)壓抑的心理狀態(tài)，這怎么能通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)呢？因此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行改革，從他們的需求出發(fā)而非單純從教師傳遞知識(shí)的視角設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。以“我有個(gè)幸福的家”的區(qū)域游戲?yàn)槔處熞龑?dǎo)孩子根據(jù)自己的興趣需求選擇角色，通過(guò)扮演自己熟悉的人物角色，如“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”“寶寶”等角色，在生活化的情境中回憶熟悉的生活，提升已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的角色獲得了切身的體驗(yàn)，如周末時(shí)“爸爸”會(huì)開(kāi)車(chē)帶著全家人到郊外游玩;回到家“媽媽”會(huì)為全家人準(zhǔn)備一大桌豐盛的晚餐;一家人一起進(jìn)行家庭大掃除……每個(gè)人都知道要做什么，而且都能選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，有效調(diào)動(dòng)了他們積極性，使他們?cè)谟螒蛑姓嬲@得了相應(yīng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，創(chuàng)新的能力不強(qiáng)。在開(kāi)展大量的區(qū)域活動(dòng)的背景下，我們通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。游戲材料是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，我們一定要重視區(qū)域游戲材料的有效投放，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如近年來(lái)科學(xué)區(qū)游戲得到了越來(lái)越多的關(guān)注，有的教師為了讓孩子盡快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，常常使用一些高結(jié)構(gòu)的材料，雖然可以引導(dǎo)孩子通過(guò)親身參與完成試驗(yàn)，但是常常是按照教師的指導(dǎo)一步一步完成的，缺乏應(yīng)有的探索過(guò)程，不利于他們自主發(fā)展。如果投放一些低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)孩子與材料進(jìn)行有意義的互動(dòng)，在探索材料的過(guò)程中，在材料的不同組合中，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證，再猜想、再驗(yàn)證，使孩子經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，真正為他們提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。以“有趣的磁鐵”的為例，教師可以提供一些日常生活中孩子熟悉的材料，如橡皮、彩紙、鐵塊、大頭針、飾扣、紙盒子、薄木板等，孩子接觸這些材料，并使用它們進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，不會(huì)有心理壓力，從而促使他們更加主動(dòng)地使用磁鐵嘗試吸一吸這些小物品，在自由探索的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)隔著彩紙那個(gè)大頭針還是被吸住了，但是無(wú)論怎么吸，那個(gè)紙盒子卻吸不住，這樣的材料容易激發(fā)幼兒探索的興趣，為他們提供了自主探究環(huán)境。這是高結(jié)構(gòu)的材料無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育效果。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)，豐富游戲資源

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，我們常常會(huì)想到讓活動(dòng)的空間設(shè)置合理一些，如“喜靜”的活動(dòng)區(qū)與“很鬧”的活動(dòng)區(qū)要隔開(kāi)，這種劃分，有利于我們正常開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。但有時(shí)也會(huì)將區(qū)域活動(dòng)封閉起來(lái)，不利于區(qū)域活動(dòng)資源的充分開(kāi)發(fā)與利用。我們要堅(jiān)持“開(kāi)放性”的原則，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)間的互動(dòng)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容、挖掘游戲資源，使游戲材料得到充分利用，區(qū)域活動(dòng)更富有創(chuàng)新性。同時(shí)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性也體現(xiàn)了幼兒教育的整體性，有利于幼兒全面發(fā)展。如在閱讀區(qū)，我們投放了大量的繪本，當(dāng)孩子在娃娃家玩表演游戲時(shí)，可以從閱讀區(qū)借來(lái)繪本作為道具，讓扮演“媽媽”“爸爸”的幼兒帶領(lǐng)“寶寶”閱讀繪本。由于在親子閱讀活動(dòng)中，我們常常開(kāi)展繪本親子閱讀，因此孩子表演起來(lái)都會(huì)繪聲繪色，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣也具有一定的影響。在美工區(qū)，孩子會(huì)制作大量的標(biāo)簽，有時(shí)我們也可以讓孩子自己制作一些活動(dòng)區(qū)的名稱牌，然后通過(guò)篩選，將這些作品作為每個(gè)活動(dòng)區(qū)的牌子。通過(guò)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的“互動(dòng)”，孩子會(huì)更加樂(lè)于去參加其他區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)槟抢锏沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)使用了他們的作品，進(jìn)而吸引了他們的目光。

近年來(lái)，為了治理幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)幼兒和諧、健康、全面發(fā)展，我們努力踐行課程游戲化改革的理念，為幼兒提供游戲的時(shí)間與空間，使用符合幼兒時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬌.有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展[J].學(xué)周刊，2017（33）.