崔琰

盡管線上教學(xué)和線下教學(xué)存在時(shí)空?qǐng)鲇虻牟町?，但其指向?qū)W生發(fā)展的本質(zhì)沒(méi)有變，線上和線下的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

課前引導(dǎo)。課前引導(dǎo)的定位不是教研論文，而是給學(xué)生的閱讀材料;不僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累;不是習(xí)題的堆砌，而是提煉整合的問(wèn)題。課前引導(dǎo)的價(jià)值不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是引發(fā)思考;不是打擊，讓學(xué)生知難而退，而是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;不是面面俱到，而是精準(zhǔn)診斷學(xué)生的起點(diǎn)。

課上指導(dǎo)?；隍?qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)及時(shí)、有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升與能力的發(fā)展。

課后診斷。課后進(jìn)行有針對(duì)性的過(guò)程診斷，明晰學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的路徑，通過(guò)概括論證、關(guān)聯(lián)整合、策略反省等明確學(xué)生概念理解的程度，通過(guò)模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等把握學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展水平。