劉妍 李曉鏑

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)十分重要的目標(biāo)，從現(xiàn)階段的情況來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入人們的學(xué)習(xí)生活中，因此，大學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中也要適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)，也能夠真正學(xué)會(huì)使用英語的思維方式進(jìn)行思考。本文筆者針對(duì)大學(xué)英語混合教學(xué)模式下，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了研究，希望對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有所啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式;策略研究

【作者簡(jiǎn)介】劉妍，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院;李曉鏑，沈陽師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景環(huán)境下，為了滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中也需要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)能夠真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅滲透到了人們生活的方方面面，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入，面對(duì)這種情形，大學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)潮流和趨勢(shì)，在原有線下教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，重視發(fā)揮線上教學(xué)的積極作用，從而真正提升學(xué)生的英語綜合能力和人文素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

1. 將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種全新的教學(xué)理念，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，但是，其應(yīng)用范圍十分廣泛，具體操作流程如下：首先，在正式開始上課之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材;其次，學(xué)生在教師提供素材的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，完成教師布置的練習(xí)任務(wù);最后，在正式課堂教學(xué)中，教師要重視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題做出相應(yīng)的解答。以往，大學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中很少突出學(xué)生的主體地位，課堂上以教師為主體，教師負(fù)責(zé)講解新的知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生的主要任務(wù)就是記憶知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使這種教學(xué)模式徹底顛覆，學(xué)生在課堂中的主體地位得到凸顯，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)消化相關(guān)知識(shí)，課后的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力均能得到相應(yīng)的提升，對(duì)于學(xué)生思辨能力的形成有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 借助層次化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。大學(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的影響，思辨能力也存在較大的差異，在此基礎(chǔ)上，若使大學(xué)生的思維能力得到真正的提升，教師在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，要重視教學(xué)的層次性。就現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個(gè)部分：第一是公共英語，用于滿足學(xué)生的日常交際需要;第二是專業(yè)英語，用于滿足學(xué)生的日常工作需要，只有在建立完善的英語教學(xué)體系的前提下，大學(xué)生的思辨能力才能真正得到提升。在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)也需要體現(xiàn)差異性特征。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要有效推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，使各項(xiàng)能力能夠相互促進(jìn);而針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足基本的生活需要，如此，大學(xué)生的英語思辨能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

例如，在Word相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面，需要根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需理解相關(guān)意思即可，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要提出更高的應(yīng)用要求，如此，不同層次學(xué)生的思辨能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

1. 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，線下教學(xué)和線上教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，因此，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用必不可少。在學(xué)校有條件的前提下，可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在方便教師教學(xué)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行共同思考，以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

2. 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成思辨能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生思辨能力的形成有著十分積極的推動(dòng)作用，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)自己的用戶名之后，可申請(qǐng)加入教師創(chuàng)建的班級(jí)，并根據(jù)自己的計(jì)劃學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，針對(duì)不懂的問題與同學(xué)或是與教師進(jìn)行討論。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度提升，思辨能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題要督促學(xué)生強(qiáng)化和再現(xiàn)。如此，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更高的靈活性，促使學(xué)生形成相應(yīng)的思辨能力。

三、 新方法新理論指導(dǎo)下多元化寫作能力培養(yǎng)

1. 新方法提升學(xué)生思辨能力。所謂思辨性思維能力，指的是對(duì)世界的態(tài)度進(jìn)行一種概括和批判，但所說的批判應(yīng)具有一定的理論根據(jù)，并非是單獨(dú)對(duì)一切進(jìn)行無故的懷疑。對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生通過懷疑去確定真理，而并非單純地為了懷疑而懷疑。

具體來說，在對(duì)大學(xué)生英語思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，首先教師可以利用新方法對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行提升，所說的新方法，指的是教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及課題教學(xué)混合的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生可以通過信息技術(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行記錄，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將這些問題與教師進(jìn)行請(qǐng)教，這樣既可以有效提高學(xué)習(xí)效率，也強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的探究能力，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，如果教師的解答與自身理解的有所差異，學(xué)生可以對(duì)進(jìn)行提問，直到與教師的理念達(dá)到一致時(shí)，才會(huì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)具體的認(rèn)知。

以Writing for Myself為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)文章語法的認(rèn)知與教師有所不同，因此可以大膽對(duì)教師說出自己的想法，直到教師的理念完全說服自己，才算本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)暫告一段落。

2. 新理論提升學(xué)生思辨能力。所謂新理論，指的是學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在這一基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。也就是說，在這一過程中，初次設(shè)計(jì)是二次設(shè)計(jì)的載體和依托，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括對(duì)英語學(xué)習(xí)中最為重要的英語語法進(jìn)行設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的過程同樣是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的過程。同時(shí)，所說的再設(shè)計(jì)，指的是將現(xiàn)有的設(shè)計(jì)資源以多元角度進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)換，并在全新語境中進(jìn)行運(yùn)用，而再設(shè)計(jì)的具體意義還在于將傳統(tǒng)層面的表達(dá)思想以全新模式進(jìn)行展示，從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)的過程中，不斷形成批判意識(shí)與自我否定意識(shí)，進(jìn)而逐漸對(duì)英語的思辨能力進(jìn)行提升。

以Learning Chinese-style為例，在對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一段話進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將本段話的表達(dá)方式進(jìn)行改變，但表達(dá)意思不能改變，并在這一基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行再設(shè)計(jì)。也就是說，在設(shè)計(jì)過的短句中，以其他方式對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，使表達(dá)的含義在第一層的意思方面有更深入地闡述，加入一些修飾詞、語法的運(yùn)用，從而使短句變成另外一個(gè)意思，這樣會(huì)使短句讀起來更具內(nèi)涵，同時(shí)也使初次設(shè)計(jì)的短句中的不足得以暴露，從而有效提升學(xué)生的英語思辨能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，在這一階段，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的高度融合，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較高思辨能力的復(fù)合型人才。

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