【摘要】新時(shí)代“外語(yǔ)+”背景給獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師教學(xué)與科研提出了新的要求，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)知識(shí)（PCK）的現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，本研究嘗試以筆者在英國(guó)短期的培訓(xùn)經(jīng)歷為例，從反思的角度，分析出國(guó)培訓(xùn)中涉及教師PCK要素的研修情況，結(jié)合PCK的理論知識(shí)，探討?yīng)毩⒃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師PCK發(fā)展模式，進(jìn)一步提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師PCK;發(fā)展現(xiàn)狀;模式反思

【作者簡(jiǎn)介】樊燕（1982-），女，漢族，重慶江津人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：獨(dú)立學(xué)院“外語(yǔ)+”英語(yǔ)教師PCK發(fā)展模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：KY2019022）。

教師PCK的概念是美國(guó)舒爾曼教授于1986年所做的“教師知識(shí)發(fā)展”項(xiàng)目中提出，并對(duì)學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。之后的學(xué)者根據(jù)舒爾曼教授有關(guān)PCK 的概念，進(jìn)一步研究延展，形成了更為豐富的PCK體系，有關(guān)英語(yǔ)教師的PCK內(nèi)容涵蓋了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)情境的知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)等主要五個(gè)方面。英語(yǔ)教師PCK的發(fā)展是英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的核心，有效提升英語(yǔ)教師PCK，有利于提高高校英語(yǔ)教師的教學(xué)及科研能力，為滿足新時(shí)代的時(shí)代人才培養(yǎng)需求及專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展力。

一、獨(dú)立學(xué)院教師PCK現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院由于其自身各方面條件的局限性，在教學(xué)硬件設(shè)置的完善、師資力量的培養(yǎng)等方面存在相應(yīng)的不足?，F(xiàn)就教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀，本課題組向筆者所在的獨(dú)立院校的部分英語(yǔ)教師發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)教師訪談、跟班聽(tīng)課、教學(xué)情況調(diào)查等方式，從英語(yǔ)教師PCK的主要幾個(gè)要素方面進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)就獨(dú)立院校英語(yǔ)教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀整理歸納如下：

1.教學(xué)主體，在教師PCK上體現(xiàn)在有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)方面和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)方面，教師的再教育認(rèn)識(shí)不足。由于學(xué)校培訓(xùn)及再教育的機(jī)會(huì)相較名額有限，教師在參與度上的積極性相應(yīng)地受到影響，而長(zhǎng)時(shí)間較少參與教學(xué)比賽或教改科研工作會(huì)產(chǎn)生一定的惰性及懈怠。現(xiàn)有的教學(xué)方式中講授型依然占比較大，課堂活動(dòng)中缺乏靈活的教學(xué)方法解決教學(xué)難題的問(wèn)題仍然存在。

2.教學(xué)對(duì)象，在教師PCK上體現(xiàn)在關(guān)于學(xué)生的知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生能夠理解的知識(shí)了解不充分。擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)增多的問(wèn)題及教師課時(shí)量大的問(wèn)題，增加了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體及不同群體差異的了解難度。而獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師大多課時(shí)繁重，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析，而只有在充分了解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行分層教學(xué)、有的放矢。在學(xué)生知識(shí)方面，存在了解不足的情況。

3.教學(xué)環(huán)境，在教師PCK上體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境和信息技術(shù)方面，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建的完成度相對(duì)不高。如何有效地創(chuàng)設(shè)兼具生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性及情感性的教學(xué)情境，如何設(shè)問(wèn)、解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)知與理性認(rèn)知之間的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感以達(dá)到使其產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？英語(yǔ)教師PCK在這一維度上的發(fā)展還有很大的空間。而在信息技術(shù)的使用方面，尤其是線上課程越來(lái)越普遍的環(huán)境下，如何結(jié)合線下利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，結(jié)合多媒體更有效地實(shí)施教學(xué)，思考和實(shí)踐仍顯不足。

二、英國(guó)短期教師培訓(xùn)情況概要

英國(guó)EXCEL學(xué)院位于曼徹斯特城市中心，是一家綜合實(shí)力很強(qiáng)的上市SELT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供從初級(jí)到高級(jí)各個(gè)層面的通用英語(yǔ)課程和學(xué)術(shù)類技能培訓(xùn)。歷年來(lái)，EXCEL學(xué)院與中國(guó)的高校建立了長(zhǎng)期的語(yǔ)言培訓(xùn)合作項(xiàng)目，參加國(guó)際交流項(xiàng)目的留學(xué)生大多選擇Excel College進(jìn)行語(yǔ)言課程進(jìn)修。此次為期半個(gè)月的短期教師培訓(xùn)項(xiàng)目安排的培訓(xùn)內(nèi)容豐富扎實(shí)，培訓(xùn)方式包括課程學(xué)習(xí)、課堂觀摩、教學(xué)沙龍等。通過(guò)系列培訓(xùn)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度不同的課程教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、教師角色的自省以及課堂教學(xué)和同伴教學(xué)的觀摩等，教師們對(duì)比自己的教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)不同、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)及自身發(fā)展有了更為清晰的優(yōu)化方向。

1.教師培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，Excel College系統(tǒng)兼有重點(diǎn)地設(shè)置了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，就各學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、發(fā)展策略、教學(xué)評(píng)估及學(xué)習(xí)反饋等方面展開(kāi)了學(xué)習(xí)探討;其次，在英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)理論、教學(xué)材料甄選等方面，也展開(kāi)了豐富的課程培訓(xùn);此外，Excel還從學(xué)生的角度設(shè)置了包括學(xué)習(xí)者差異、有效學(xué)習(xí)的路徑、如果進(jìn)行課堂觀察等方面，也進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。整個(gè)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和安排，既系統(tǒng)化又重點(diǎn)突出，就教師關(guān)心的教學(xué)的方方面面提供了理論性依據(jù)及實(shí)際問(wèn)題解決的路徑和方向。

2.課堂觀摩活動(dòng)。在每次觀摩課程前，培訓(xùn)方為每位觀摩教師發(fā)放一份課程評(píng)估表，教師有目標(biāo)地自行選擇Excel學(xué)院的教師的課程進(jìn)行課堂觀摩，并完成評(píng)估表格的填寫(xiě)。從實(shí)踐的真實(shí)課堂中，教師從觀摩者的角度，思考被觀摩教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂呈現(xiàn)、教學(xué)效果等，也觀察到學(xué)生的課堂參與及課堂中學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)效果及教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)評(píng)估等。

3.教學(xué)沙龍活動(dòng)。每周兩次的沙龍活動(dòng)，氛圍輕松愉悅。培訓(xùn)方根據(jù)策劃的沙龍主題和方向，組織教師參與到專題內(nèi)容的交流中。沙龍活動(dòng)是教師很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思與集體反思的交流方式。大家就自己教學(xué)中的困惑及難點(diǎn)，進(jìn)行自由討論。有相關(guān)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的教師可以提出相應(yīng)的解決辦法及參考建議。通過(guò)教師間的相互交流、接觸、討論、反思，沙龍活動(dòng)的每位參與者都會(huì)進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的狀態(tài)，這樣不僅開(kāi)拓了思維角度、豐富了解決問(wèn)題的方式，還創(chuàng)造了教師個(gè)人成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

4.沉浸式英文學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)由于身處英國(guó)，不管是課程學(xué)習(xí)、課堂觀摩還是教學(xué)沙龍活動(dòng)，甚至是生活的方方面面，都在用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地，全然的沉浸式的英文的學(xué)習(xí)環(huán)境也強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)和使用。從培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的課堂語(yǔ)言、思維方式及文化背景，以及課外組織的對(duì)曼徹斯特城市的了解、城市圖書(shū)館資源探索、到倫敦的文化體驗(yàn)，都讓此行受訓(xùn)教師不僅了解了豐富的語(yǔ)言知識(shí)傳授理論及方法，也更深入地體會(huì)了語(yǔ)言教育里重要的跨文化交際，同時(shí)也更深切地理解了全球化的教育理念，為回國(guó)后的教學(xué)提供了多元的視角及研究的方向。

三、從反思視角構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教師PCK發(fā)展模式

針對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合從本次英國(guó)短期教師培訓(xùn)項(xiàng)目的受訓(xùn)經(jīng)歷和教師專業(yè)的職業(yè)發(fā)展要求，從反思的角度，本研究提出以下幾個(gè)方面構(gòu)建獨(dú)立院校英語(yǔ)教師PCK的發(fā)展模式。

1.確保教學(xué)主體的可持續(xù)發(fā)展性。教學(xué)主體是確保教學(xué)有效進(jìn)行的前提，教師對(duì)于專業(yè)的掌握和理解對(duì)教學(xué)對(duì)象會(huì)產(chǎn)生直接的影響;而具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，是教學(xué)中“教”這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)的基本前提。首先，從教師自身維度，教師應(yīng)圍繞學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，深入鉆研，發(fā)掘再教育的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富和完善英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、全局觀。其次，從學(xué)校的維度，學(xué)校應(yīng)從組織、監(jiān)督和保障等角度，組織好對(duì)教師的再教育管理，定期組織學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等，鼓勵(lì)教師參與教改科研項(xiàng)目、教學(xué)公開(kāi)比賽項(xiàng)目、互相聽(tīng)課、跨校際交流學(xué)習(xí)研討等，為教師盡量提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，多提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)，有助于教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)地再理解、再審視和再更新，學(xué)科教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，為教師PCK要素里首要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的完善提供保障。

2.加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象的深度了解。對(duì)教學(xué)對(duì)象的全面了解是教學(xué)有效進(jìn)行的必要條件。首先，教師可以在課堂教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的幾個(gè)階段，從不同的角度觀察和了解學(xué)生。在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行整理和分類;根據(jù)不同類型的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)小組管理的方式，設(shè)立小組長(zhǎng)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)自身角色的不同所帶來(lái)的覺(jué)察和反省進(jìn)行反思，作為組員和組長(zhǎng)時(shí)的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考如何做好協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的對(duì)比，建立起學(xué)習(xí)的自我管理和協(xié)同管理方式，共同服務(wù)于總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師也可以通過(guò)教學(xué)科研討會(huì)及學(xué)術(shù)沙龍等進(jìn)行教師間相互交流，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，了解更多的學(xué)生樣本情況及教學(xué)方式，針對(duì)不同的類型總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐，使理論和實(shí)踐相互交融，互為補(bǔ)充。

3.完善教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不僅關(guān)系到教學(xué)的過(guò)程，還影響到學(xué)習(xí)的發(fā)生與否。首先，對(duì)于創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情境，教師可以嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，嘗試尋找突破點(diǎn)，無(wú)論是從問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)始還是從生活維度突破，在有效創(chuàng)建出一種情境之后，后面的系列情境會(huì)漸入佳境;而針對(duì)各個(gè)班級(jí)群獨(dú)特的特點(diǎn)，要選擇性地進(jìn)行情境創(chuàng)建;也可以邀請(qǐng)班級(jí)小組負(fù)責(zé)人到別的班級(jí)聽(tīng)課觀摩，以獲得不同的聽(tīng)課體驗(yàn)，再反饋到自己的班級(jí)小組群。學(xué)校也可以通過(guò)社團(tuán)等組織更多樣形式的英語(yǔ)文化交流活動(dòng)，共同打造校園大的學(xué)習(xí)情境。其次，在信息技術(shù)方面，學(xué)?？梢越M織教師針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)英語(yǔ)教師與信息技術(shù)及多媒體專業(yè)教師間的合作交流，在實(shí)踐中探索出適合新形勢(shì)下的線上線下交互共融的混合教學(xué)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)合短期教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目，從反思角度提出了發(fā)展獨(dú)立院校英語(yǔ)教師PCK的發(fā)展路徑，以期促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的發(fā)展。此次短期教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目，將教師PCK發(fā)展的幾大要素有效地組織并呈現(xiàn)在項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)踐中，教師在沉浸式的理論學(xué)習(xí)氛圍中高效地完成了對(duì)教師PCK發(fā)展要素的認(rèn)知完善和系統(tǒng)建構(gòu);同時(shí)，教師參與各項(xiàng)教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)情境知識(shí)及信息技術(shù)的知識(shí)有了相對(duì)全面和深入的理解，并以此重新反思職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度思考教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的角色、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，進(jìn)而總結(jié)歸納，進(jìn)一步提高教學(xué)和科研能力。教與學(xué)相互影響、互為一體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”及“外語(yǔ)+”的時(shí)代背景下，獨(dú)立院校和教師都應(yīng)當(dāng)克服自身的局限，加強(qiáng)組織和管理，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展和科研發(fā)展。

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