【摘要】目前，高中英語閱讀教學中存在教學方法和模式單一、輕語篇教學、教學目標單一等問題，容易在閱讀教學中出現(xiàn)普遍的投入與效果難成正比的現(xiàn)象。針對這一問題，本篇文章提出了將文章主題含義作為核心來開展閱讀教學的新思路，并且通過分析一些閱讀教學案例闡述了思路的原則和具體操作。

【關鍵詞】主題語境;高中英語閱讀教學

【作者簡介】杜磊，江蘇省宿遷中學。

一、引言

普通高中英語標準進一步地更新了高中英語的教學內容，其更加重視以學科內的基礎概念為核心，并且要充分發(fā)揮課本主題的導向作用，從而進一步探索和深化情景化教學，促進新時代的核心思想的落實。在構成英語課程內容的六大要素中，主題語境教學是第一要素，其在英語教學中具有極為重要性的地位。

語言心理學普遍認為，閱讀是一個很好的心理信息加工的過程。首先，學生要利用視覺觀看來對文章中的句子進行解讀，大致了解整篇文章的含義;然后，利用自己現(xiàn)有的知識儲備來預測文章的內容。學生在閱讀過程中往往需要兩者交替進行。

閱讀材料從另一角度來看就是社會和文化的中間產物，如果學生缺乏一定的文化和社會背景認知，就很難實現(xiàn)對其的真正理解。由此可以看出，英語課所開展的閱讀活動應該在一定的情景中進行，通過讓學生圍繞著一些具體的閱讀主題來營造一種閱讀情景。針對不同類型的文章要有不同的問題解決方法，學生通過自己的閱讀能夠更好地增長閱讀技能以及相關的文化知識，增加學生對于英語的重視程度，對文章的理解這一過程更為關注，同時也能夠學會使用各種學習方法來提升自己對文章的理解。

主題語境教學法這一概念使教師對閱讀教育工作有了更好的認識和改進辦法，本文結合課標的相關闡述，探討基于主題意義的高中英語閱讀教學。

二、 目前閱讀教學中存在的問題

閱讀理解能力是英語教學中的重要技能之一，雖然教師都十分注重英語的閱讀教學，但是學生的閱讀理解能力并沒有因為教師的重視而得到應有的提升。除了學生自身的因素外，還有教材和測試等方面的緣故，但最為重要的還是閱讀教學方法的陳舊。

1. 閱讀教學方法和模式單一。人們通常所說的教學方法范圍比較廣，也比較具體，指具體課堂操作采用的各種技巧和組織的各種活動。比如，選擇法、表達法和體驗法。選擇法指通過選擇填空、匹配、正誤判斷等方式開展閱讀教學;而表達法則包括回答問題、討論等活動。圖表填充也屬于表達法的范疇，只要以輸出為表達形式的教學方式都屬于表達法的范圍;閱讀中角色扮演、訪談、短劇表演、學生自己扮演角色演示屬于體驗閱讀過程，要求學生在表演過程中既有語言交流，又有形體活動。而教師在閱讀教學中，習慣于把英語教學等同于英語語言知識的傳授，因此閱讀課方式較為單一，高中英語閱讀教學中多用回答問題的表達法。閱讀活動中多以教師講解為主，學生處于被動接受的地位。

基于對閱讀的不同理解，人們提出了不同的閱讀模式：文本閱讀、漫畫閱讀和圖文結合三種閱讀模式。PWP教學模式主要是指將閱讀教學分為閱讀前（pre）、閱讀中（while）、閱讀后（post）三段式的閱讀方式。由于教師對于閱讀教學的理解不夠到位，導致沒有顧及學生對于文章的理解程度，忽視學生學習文章的重難點，一直沿用傳統(tǒng)的三階段閱讀教學模式來開展教學。因此，教師在選擇教學模式時應該注意其教學對象和教學內容，而不是一直沿襲某種教學模式。教師對于教學模式的選擇不應該機械性地套用，而是應該根據(jù)教學的對象、目標以及內容的不同而決定。

2. 輕語篇教學、教學目標單一。學生在閱讀文章時需要注意的方面包括文章的構成、表達含義以及在交流過程中如果合理使用文章中的知識。其文章類型主要包括語言文章和書面文章以及其他不同的文章形式，例如說明文、記敘文、對話等文本形式，還包含圖表、網(wǎng)頁、漫畫等這些非連續(xù)性文本，這些都能夠作為最直接的英語學習材料。學生在高中階段需要充分發(fā)揮自己的認知能力，并且需要閱讀大量的文章和進行不同層次的認知活動，同時高中階段的閱讀教學不能僅停留在知識層面，閱讀教學還應當基于語篇增加分析型閱讀教學，提高學生對于英語閱讀能力的培養(yǎng)層次。英語閱讀理解的目標不應該只在于考試以及技能的培養(yǎng)，其目標應該放得更為長遠，通過英語閱讀來提高學生的自主學習能力以及提高學生的綜合素質（程曉堂、鄭敏，2002）。

而許多教師在閱讀教學中往往會忽視語篇的教學，過多地注重對單詞的講解。閱讀教學只停留在表層知識層面，嚴重缺乏對語篇結構的分析。在對文章結構進行分析時要注重將材料按照大致含義分成不同的組成部分，并且厘清各部分之間的相互關系及其構成要求。通過段落分析來梳理各個觀點之間存在的關系，合理地將結論與證據(jù)區(qū)分開，養(yǎng)成識別和判斷細節(jié)的習慣，從這些復雜的關系中找到因果關系或邏輯關聯(lián)等。讓學生形成分析文章結構、段落邏輯關系的能力是語篇教學的中心，也是高中英語閱讀教學的目標之一。

三、 以主題意義為核心的閱讀教學設計原則與例析

新課標指出，主題能夠為語言類的學習提供學習范圍或學習情境。對于文章主題含義的研究應該成為學生學習語言類學科的重要內容，這將直接影響學生對文章的理解程度、學生自身的思維發(fā)展方向以及學習成果等。因此，教師要充分發(fā)揮主題含義的導向作用，通過創(chuàng)造與主題含義相類似的學習情境，來讓學生充分挖掘該主題所要表達的文化內容。

1. 在主題群下選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生閱讀動機。學生如果沒有興趣的支撐，就會極大影響閱讀效率。閱讀前動機能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。大部分的高中英語教材都是圍繞著一些主題語境所開展的，教材具有一定的代表意義和層次分明的特點，但缺乏趣味性和時代性。那么，教師在自主選擇材料的時候，要多考慮材料的趣味性和時代性，讓學生對所讀的材料具有濃厚的閱讀興趣。閱讀教學在主題引領下，滿足學生的不同閱讀動機，包括工具型的動機和欣賞型的動機。閱讀不能只是為了考試，教師必須要重點關注學生的學習需求，并以此為基礎開展相關的閱讀教學。閱讀也必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，捕捉社會動態(tài)，如學生感興趣的科技與技術發(fā)展、時事政治以及熱點話題等。

2. 設置多元化的閱讀教學目標，使教學設計多元化。高中的英語閱讀教學要以主題語境為基礎，同時教學設計中還要兼顧學生能力培養(yǎng)這一項。教師在設計相關的閱讀目標時，必須要兼顧其中的知識特點和知識運用方法以及預期的教學效果等方面，要讓學生具備相應的圖式。同時，要根據(jù)中西文化的不同在英語課堂上培養(yǎng)學生不同的思維方式，讓學生以不同的視角看待問題。避免教學內容碎片化，并且還要重視創(chuàng)設合理的閱讀情境以及對主題含義的深層研究，不能脫離課本。學生在語言知識上耗時過多，會失去語言技能的練習機會，還會造成很重的學習負擔。因此，教師在閱讀教學中一定要以主題語境為主導，教學設計要以培養(yǎng)學生的辯證思維為重點，真正意義上提高學生的英語核心素養(yǎng)。

筆者在教學中選用過英語學習雜志上的文章，文章的主題是關于熱點話題Artificial Intelligence，教學對象是高三創(chuàng)新班學生。文章的作者是《人類簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利。 學生對此話題非常感興趣，閱讀的興致極高。第一步， Free talkSuppose you were unemployed in 2037 but with universal basic income， what would you do every day？ 通過一個假設，讓學生大膽地去想象。從而引入出文章的標題，The meaning of life in a world without work。

然后，讓學生采用skimming的閱讀策略，找出In the authors eyes， whats the meaning of life in a world without work？激發(fā)閱讀動機不是閱讀的最終目的，學生不僅要能夠解釋作者的觀點，找出中心句，更重要的是其思維品質的培養(yǎng)。通過分析和推斷，通過對各種思想觀點的判斷和思考，讓學生來形成并表達屬于自己的觀點，從而培養(yǎng)其主觀意識和創(chuàng)新思維能力。

四、結語

總之，閱讀教學是立體的、多元化的、多維度的，教師應該充分發(fā)揮主題含義的導引作用，通過多方面知識的整合與技能的傳授來讓學生養(yǎng)成良好的習慣和閱讀方法，并且通過推動學生深度學習文章主題等方式，來幫助其構建新的學習概念和學習思維，樹立正確的人生價值觀，這也是英語學科核心素養(yǎng)育人價值的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Tricia Hedge. Teaching and learning in the language classroom[M]. Oxford University Press， 2000.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京.人民教育出版社，2018.