【摘要】新一輪高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提出，評價方式應(yīng)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷和激勵功能。本文在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所給的評價活動建議的基礎(chǔ)上，提出高中英語評價任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則和建議。

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn);閱讀評價任務(wù);設(shè)計(jì)原則;實(shí)施

【作者簡介】王歆羽（1995-），女，苗族，云南文山人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017新課標(biāo)》）建議，“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實(shí)施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并提供即時反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)?！闭n堂評價活動的本質(zhì)是為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋信息的形成性評價活動。然而，我國現(xiàn)行的課堂評價大多是與中高考相關(guān)的月考、期中考或日統(tǒng)練之類的終結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價注重評價結(jié)果，卻忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。因此，設(shè)計(jì)與《2017新課標(biāo)》要求相一致的課堂評價活動顯得尤為重要。

二、 設(shè)計(jì)原則

1.? 明確教育評價的價值取向。評價的價值取向其實(shí)就是評價的目的，也就是“為什么評”的問題。作為教師，不僅要思考“教什么”“怎么教”的技術(shù)性問題，而且還要思考“為什么教”的價值問題。因?yàn)槿绻较虺隽藛栴}，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也是低效教學(xué)，或者是負(fù)效教學(xué)，甚至是有害教學(xué)。

不同時期的人對教育評價的價值取向各不相同，這導(dǎo)致他們的評價標(biāo)準(zhǔn)和收集評價的數(shù)據(jù)類型也各有不同。以桑代克為代表的“測量與測驗(yàn)時期”，其評價的價值取向是客觀、科學(xué)和公正。因此，標(biāo)準(zhǔn)就是數(shù)字，而評價就是測量技術(shù)人員通過設(shè)計(jì)測量工具，組織測量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的過程。在以泰勒為代表的“描述時期”，其評價的價值取向是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而標(biāo)準(zhǔn)就是評價者制定的目標(biāo)。評價就是評價者通過學(xué)生實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)與評價者制定的目標(biāo)進(jìn)行比較的過程，這時評價者收集數(shù)據(jù)的方式仍然是量化的方式。之后進(jìn)入“價值判斷”時期，在這一時期，泰勒的觀點(diǎn)也在向前發(fā)展，其價值取向從關(guān)注科學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生需求，進(jìn)一步擴(kuò)展到關(guān)注多方的利益相關(guān)者的需求上。其評價方式也從終結(jié)性評價向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價轉(zhuǎn)變。在“共同建構(gòu)”時期，人們將評價看作一個具體化、可操作的過程，評價應(yīng)有其特定的評價情境以及對應(yīng)的具體的評價方法。因此，在設(shè)計(jì)課堂評價任務(wù)之前，教師首先要確定的是評價的價值取向，然后再制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和為評價學(xué)生收集的數(shù)據(jù)類型。

2. 扎根英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)歸根結(jié)底是育人，因此，教師首先要思考的是“培養(yǎng)什么樣的人”，“培養(yǎng)具有什么素養(yǎng)的人”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，文化意識和思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必備品格。如果說，核心素養(yǎng)是為新時代希冀的新人形象所勾勒的一幅“藍(lán)圖”，那么，各門不同學(xué)科聚焦的學(xué)科素養(yǎng)則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的“構(gòu)件”。英語作為一門外語學(xué)科，有其特有的語言屬性，在教材的選取上也有其特點(diǎn)。英語學(xué)科的教材大多是以語篇形式呈現(xiàn)的，語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。教師在仔細(xì)研讀和分析語篇的過程中，要抓住主題，梳理內(nèi)容，關(guān)注文體，分析語言，挖掘文本的育人價值，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)意味著，一線教師在開展教學(xué)活動時，要圍繞“核心素養(yǎng)——學(xué)科素養(yǎng)——單元設(shè)計(jì)——課時設(shè)計(jì)”這一主線來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在設(shè)計(jì)課時教學(xué)目標(biāo)時，教師要深入探究本課時目標(biāo)與相似主題課時目標(biāo)、本單元目標(biāo)和課標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。關(guān)注局部，著眼整體，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)連點(diǎn)成線，連線成面，形成有邏輯的學(xué)習(xí)體系，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3. 明確每一單元英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表。教學(xué)雙向細(xì)目表的理論內(nèi)涵源自布魯姆的學(xué)生安德森修正的教育目標(biāo)分類學(xué)，形成了知識種類與認(rèn)知過程二維表?！爸R類型”維度用于規(guī)定教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識，包含有事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識?！罢J(rèn)知過程”用于呈現(xiàn)不同知識類型所對應(yīng)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展維度，也就是由記憶——理解——應(yīng)用的“低階認(rèn)知能力”發(fā)展到分析——評價——創(chuàng)造“的高階認(rèn)知能力”。明確每個單元教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表，也就是明確每個單元的教學(xué)內(nèi)容。在教師備課前，需要根據(jù)教學(xué)大綱的需求，建立本單元的知識體系，明確本單元的知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)知識內(nèi)容的不同，斟酌不同知識內(nèi)容應(yīng)該選用的教學(xué)方式和測評方式。教師引導(dǎo)有了依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以及時反饋和調(diào)控，同時也使每節(jié)課要達(dá)到的程度有了可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，使課堂教學(xué)具有可控性，使質(zhì)量的檢測具有可操作性。

然而，不同的學(xué)科有不同學(xué)科的特性，英語學(xué)科亦然。在高中英語課堂教學(xué)中，英語教師發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)主要是依托語篇閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。而語篇閱讀教學(xué)取得成功的重要前提，就是教師要深入研讀語篇，發(fā)掘語篇的主題意義?！?017新課標(biāo)》推薦教師在深入研讀語篇時，可以從語篇內(nèi)容所承載的“what”“why”“how”三方面入手，開展語篇研讀?！皐hat”指“寫了什么”;“why”是“為什么寫、傳遞了什么樣的情感、態(tài)度和價值觀”;“how”則是探討“如何寫的”?？梢哉f，語篇研讀的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇信息、整合語篇內(nèi)容、內(nèi)化運(yùn)用語篇知識、分析評價語篇內(nèi)涵和遷移創(chuàng)新的過程。在分析英語學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合安德森的“知識種類與認(rèn)知過程二維表”，可以形成適合英語教師使用的教學(xué)評一體化的“高中英語教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表”，以體現(xiàn)英語學(xué)科的特色。

三、 建議

樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的評價觀，選擇合適的評價方式。語言學(xué)習(xí)是一個漫長而需要探索的過程，僅僅通過分?jǐn)?shù)，“一錘定音”地去判斷一個學(xué)生，對學(xué)生而言是殘酷的，對教師而言是遺憾的。如果教師的評價方式僅僅只是讓學(xué)生考試，那么就只能區(qū)分出能考高分的學(xué)生和不能考高分的學(xué)生而已，而無法區(qū)分出“擅長做這些事”和“善于做哪些事”的學(xué)生。每個學(xué)生都是獨(dú)立的存在很大差異的個體，教師應(yīng)試著在評價任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。

深入研讀語篇，將主題意義與社會時事熱點(diǎn)相結(jié)合，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建完成評價任務(wù)的“支架”，幫助學(xué)生在評價任務(wù)中明確自己如何才能做得更好。評價任務(wù)所具有的綜合性和靈活性的特點(diǎn)，能夠幫助教師將終結(jié)性評價任務(wù)與形成性評價任務(wù)區(qū)分開。在終結(jié)性評價任務(wù)中，幫助學(xué)生對固定知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺;在形成性評價中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，梳理邏輯，明辨是非，培養(yǎng)他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)，貫徹落實(shí)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]Black， P.& Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998，5（1）：7-74.

[3]王薔.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教——學(xué)——評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：115-120.

[4]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：4-25.

[5]王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019，2（02）：40-47.