李文平 李長軍

在全面落實核心素養(yǎng)的背景下，學校開始探索促進學生思維發(fā)展的課堂改革。學校物理教研組在試卷講評方面進行了初步探索，旨在通過具有針對性、層次性、綜合性的講評課，讓學生在“改錯”中提升思維品質(zhì)。

我們認為，在試卷講評中提升學生的思維品質(zhì)，要針對不同問題采取不同的方法。對難度較大的問題，要由淺入深，設(shè)置有梯度的問題，并鼓勵學生積極提出問題，培養(yǎng)思維的深刻性;可采取一題多解的方法，讓學生從不同角度解決問題，重視知識點之間的“滲透”和“遷移”，培養(yǎng)思維的靈活性;可借助綜合開放型問題，引導(dǎo)學生擺脫思維定勢，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性;鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維。

基于這樣的思考，我們將試卷講評課分為六個步驟——創(chuàng)設(shè)情景，引入課題（誘發(fā)思維）;基于大數(shù)據(jù)，分類歸因（找準問題）;知識擴建，核心素養(yǎng)（考查要點）;變式練習，構(gòu)建思維圖（能力提升）;學生編題，說明易錯點（形成能力）;反饋矯正（檢驗效果）。下面，以“變式練習，構(gòu)建思維圖”和“學生編題，說明易錯點”為例，談?wù)劸唧w做法。

變式練習，構(gòu)建思維圖。在高一第一學期期中考試的試卷講評課中，教師通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)一道關(guān)于三力平衡的問題學生失分嚴重，在總結(jié)歸因后，教師對原題進行了兩次變式。變式1：增加“已知AC與AB夾角為α”的條件，求墻壁對球的支持力為N及AC繩的拉力為F。變式2：增大AC長度，討論AC與AB夾角是變大還是變小，墻壁對球的支持力為N及AC繩的拉力F的大小變化情況。教師組織學生小組合作完成質(zhì)疑問題，小組選出代表板演。之后，學生又提出用正弦定理等方法解決。這樣，通過構(gòu)建流程圖，引導(dǎo)學生反思本題失誤的原因，查漏補缺，提升了學生思維的深刻性和靈活性。

學生編題，說明易錯點。學生在完成變式練習，構(gòu)建思維圖后，教師鼓勵學生自己編題并說明所編題的易錯點。在教師的引導(dǎo)下，學生根據(jù)原題自編題目：（1）變式1中去掉“已知AC與AB夾角為”，增加“墻壁對球的支持力為N”，求AC繩的拉力為F。由原來的通過三角函數(shù)列方程解題變?yōu)楣垂啥ɡ砹蟹匠探忸}。（2）將變式2中的“伸長AC”變?yōu)椤翱s短AC”，可利用圖解法，也可抓住重力不變通過三角函數(shù)列方程解決。學生自主編題的教學活動，對提升學生解決三力平衡問題的能力起到了很大的促進作用。

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，應(yīng)貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，只通過一節(jié)試卷講評課是不現(xiàn)實的。因此，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計具有針對性、層次性和綜合性的試卷講評課，抓住試卷反映出的問題，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，滲透思想方法，使學生提高學習能力，提升思維品質(zhì)。

編輯 _ 汪倩