唐敏敏

摘要：針對小學(xué)英語教學(xué)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生更好地掌握英語知識，提高小學(xué)生的英語運用能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語感，教師需要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)策略。一方面需要營造適宜的語言環(huán)境，為學(xué)生的語感培養(yǎng)提供“溫床”;另一方面也需要注重訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，糾正學(xué)生的語法錯誤，這樣才能逐漸提高學(xué)生的語感，為學(xué)生后面的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 語感教學(xué)? 策略

良好的語感是提升英語能力的前提，因此，如何幫助學(xué)生形成語感是教師教學(xué)的重點。為了達到這一目標(biāo)，教師需要積極探索全新的教學(xué)手段，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、開展趣味教學(xué)，糾正學(xué)生發(fā)音

亞里士多德曾言，古往今來人們的探索行為，都源于對萬事萬物的驚異。何為驚異？興趣也。興趣是一種橫亙在每個人靈魂深處的悸動，當(dāng)我們看到喜歡的事物，從事喜歡的活動時，內(nèi)心會萌發(fā)出一種喜悅，即使過程并不順利，也甘之如飴。小學(xué)英語教學(xué)同樣如此。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，用趣味化的方式教學(xué)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師向全班學(xué)生提出一個富有趣味性的問題——“Boys and girls，can you imagine what animals will be on the farm？”，要求學(xué)生用英語作答。學(xué)生A給出了這樣的回答：“I think there will be many horses， many cows， and some sheep on the farm.”在學(xué)生回答以后，教師肯定學(xué)生的表現(xiàn)，然后對學(xué)生剛才的發(fā)音進行糾正。教師注意到學(xué)生A在讀sheep這個單詞時，將其中的長元音/i：/發(fā)得過于短促，近似于/i/，這也導(dǎo)致原本的sheep說成了ship。鑒于此，教師詢問學(xué)生：“小羊喜歡坐船嗎？”乍問之下，學(xué)生一頭霧水。接著，教師揭開謎底：“你看，剛剛你把sheep讀成了ship，小羊可不是要坐船了嗎？”學(xué)生立刻恍然大悟，瞬間就記住了sheep的正確發(fā)音。

形成語感的前提是準(zhǔn)確發(fā)音，只有讀音正確，才會在不知不覺間形成語感。如果教師直接糾正學(xué)生的發(fā)音情況，很難引起學(xué)生的興趣。如果教師用趣味化的方式引導(dǎo)，就會取得意想不到的教學(xué)效果。

二、教學(xué)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生語感

想要培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生懂得運用正確的思維去學(xué)習(xí)并理解語法時，才會逐步形成正確的語感。但是，隨之而來的問題是，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維呢？其實答案顯而易見，從學(xué)生最熟悉的生活入手。小學(xué)生的一切經(jīng)驗來源于生活觀察，如果沒有生活，學(xué)習(xí)也就無從談起。所以，教師需要在教學(xué)中有意識地聯(lián)系學(xué)生的生活，強化學(xué)生的語用能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad時，教師要求學(xué)生用本單元的核心句型“Lets make”造句。在這一造句練習(xí)中，教師可以看出學(xué)生對語法的掌握情況。由于這節(jié)課中的核心短語“fruit salad”是生活中常見的食品，教師就可以從此入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他食物，并套用在“Lets make”這一句型中。

語感的形成并非一蹴而就，需要長期堅持訓(xùn)練，才能逐步形成。英語邏輯思維，體現(xiàn)在細處就是能夠說出符合語言規(guī)則、沒有語法錯誤的句子。教師要在日常教學(xué)中，注重鼓勵學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

三、營造傾聽氛圍，促進語感形成

小學(xué)生認知能力快速發(fā)展，模仿能力高超，這些都是學(xué)習(xí)一門語言的優(yōu)勢。因此，教師需要為學(xué)生營造出良好的傾聽氛圍，為語感的形成提供“溫床”。首先，教師需要讓學(xué)生知道何為“地道”發(fā)音，讓學(xué)生直接接觸標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生一種建立在聽覺上的認知。其次，教師還需要將學(xué)生的聽覺思維和視覺思維相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生邊聽邊看，通過視聽結(jié)合，強化傾聽的成效，這樣就能逐步提高學(xué)生的語感。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師首先要讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)錄音，同時為學(xué)生展示spring、summer、autumn、winter不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生在傾聽過程中看到對應(yīng)的圖片，強化學(xué)生對聽到內(nèi)容的認知，讓學(xué)生從聽覺和視覺兩個角度感受季節(jié)，提高學(xué)生的語感。與此同時，在上課過程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)編出獨特的“四季之歌”。

語感的形成和聽力有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師能夠精心營造傾聽的環(huán)境，讓學(xué)生直接聆聽純正、地道的英語發(fā)音，就會在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的語感。

四、開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生表達

英語的輸出建立在輸入的基礎(chǔ)上。換言之，如果沒有大量的英語知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難自如地進行口語表達。而小學(xué)正是夯實英語基礎(chǔ)的黃金時期，如果教師希望學(xué)生說出一口流利的英語，就需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音、變調(diào)技巧，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，這樣才能提高學(xué)生的口語表達能力。因此，教師需要在教學(xué)中積極開展學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，促進師生的良性溝通，積極訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“can”的用法，鼓勵學(xué)生運用這一單詞造句，如“He can read.”“I can write.”“She can sing.”“We can run.”等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中搭配的圖片，讓學(xué)生看著圖片進行口語練習(xí)。教師還可以借助PPT隨機播放學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的圖片，讓學(xué)生邊看圖片內(nèi)容邊進行口語表達，看看誰的發(fā)音最到位，誰的反應(yīng)最靈敏。當(dāng)一幅幅圖片閃現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的注意力立刻凝聚，學(xué)生爭相回答教師的問題，表現(xiàn)出十足的積極性。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還需要開展一些學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。學(xué)生口語能力得到鍛煉的同時，語感也在潛移默化中形成。語感和口語表達是相輔相成的，其中一項得到進步，另外一項才會獲得提升。

參考文獻：

[1]呂婷嵐.淺談小學(xué)英語生活化的教學(xué)[J].校園英語，2019（46）.

[2]鄭野.小學(xué)英語教學(xué)中以讀促寫[J].試題與研究，2019（35）.

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學(xué)）