俞棟云

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀與寫作已經(jīng)成為重要的教學(xué)內(nèi)容，而且兩者不可分割，是促進(jìn)學(xué)生英語語言能力提高的重要途徑。教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行讀寫整合作業(yè)的設(shè)計(jì)，選擇合適的閱讀材料，布置各種形式的寫作任務(wù)，從作業(yè)形式和內(nèi)容方面尋求突破，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動完成英語作業(yè)，使學(xué)生在英語作業(yè)中獲得閱讀能力與寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 讀寫整合

英語閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，可以為寫作儲備詞匯、句型，能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語思維;而英語寫作是語言的輸出環(huán)節(jié)，可以鞏固英語閱讀的成果，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，英語閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀和寫作是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)英語閱讀和寫作教學(xué)的總目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫整合的英語作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)讀寫技能的整合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

一、圍繞閱讀目的，強(qiáng)化讀后寫作

學(xué)生通過閱讀，可以擴(kuò)充英語詞匯，學(xué)習(xí)語法知識，為英語寫作做好必要的準(zhǔn)備。在完成英語寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生也可以及時(shí)應(yīng)用詞匯、語法知識，使英語知識迅速內(nèi)化，同時(shí)加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，要有自覺的整合意識，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，將閱讀與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，使學(xué)生先閱讀、后寫作，讓學(xué)生為了順利完成寫作任務(wù)，主動參與閱讀活動，并且在寫作中及時(shí)鞏固閱讀時(shí)獲得的知識，達(dá)到以寫作強(qiáng)化閱讀效果的目的。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 4 I have a pen pal時(shí)，教師根據(jù)這一單元閱讀訓(xùn)練的目的，布置學(xué)生完成有關(guān)pen pals的閱讀與寫作任務(wù)。教師為學(xué)生提供了英語材料，要求學(xué)生先閱讀，再結(jié)合對筆友的理解完成英語寫作。

教師要針對小學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)，圍繞教材閱讀訓(xùn)練的目的，聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，精心選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生先閱讀、再寫作，讓英語寫作推動學(xué)生的英語閱讀，達(dá)到閱讀與寫作相互促進(jìn)、相輔相成的目的。

二、立足閱讀文本，讀后模仿寫作

英語閱讀是學(xué)生獲得英語知識、拓展文化視野最便捷、最有效的途徑。英語教材中的閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練閱讀理解能力的優(yōu)質(zhì)載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持讀寫整合的理念，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從中找出典型的、重要的語句，進(jìn)行深入的理解，掌握語句的結(jié)構(gòu)。教師通過設(shè)計(jì)讀后模仿寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生模仿閱讀文本，可以鞏固閱讀訓(xùn)練的效果，同時(shí)也提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 5 What does he do？時(shí)，教師在學(xué)生完成了Lets talk之后，組織學(xué)生找出重要的句子。在布置讀寫作業(yè)時(shí)，教師為學(xué)生提供了一則“介紹家庭成員職業(yè)”的英語材料，讓學(xué)生模仿寫作，介紹自己家庭成員的職業(yè)。學(xué)生通過仿寫鞏固了知識，鍛煉了表達(dá)能力。

教師結(jié)合具體的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出典型的句子或表達(dá)方式，加深了學(xué)生對這些特殊句式的記憶和理解;再通過設(shè)計(jì)模仿寫作任務(wù)，為學(xué)生搭建應(yīng)用重要句式、短語的平臺，讓學(xué)生在把握句式結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上仿寫句子，順利完成模仿寫作任務(wù)，優(yōu)化訓(xùn)練效果。

三、結(jié)合閱讀內(nèi)容，讀后感受寫作

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了較好的感知與思考能力，對于教材上選用的閱讀材料會產(chǎn)生真切而獨(dú)特的感受，這些真實(shí)豐富的感受是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語閱讀寫作整合訓(xùn)練中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探討閱讀文本的內(nèi)容，促使學(xué)生深入挖掘文本，形成對閱讀主題思想的深刻思考、分析，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練的效果，并在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生圍繞閱讀后的感受進(jìn)行寫作，訓(xùn)練了學(xué)生的英語表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的融合。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 3 My weekend plan時(shí)，教師結(jié)合Lets talk部分的內(nèi)容，在布置讀寫整合作業(yè)時(shí)，為學(xué)生提供了一則描述周末生活的材料，布置學(xué)生寫讀后感。學(xué)生通過閱讀，在讀后感中表達(dá)了自己真實(shí)的感受，訓(xùn)練了語言技能，提升了思維能力。

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，借助具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容和主題的深刻思考。教師組織學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，再通過讀后感寫作的形式，為學(xué)生提供表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)一步抒發(fā)自己的感受，形成獨(dú)立的思考判斷，促進(jìn)學(xué)生語言與思維能力的提升。

四、聯(lián)系閱讀主題，讀后延伸寫作

在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，是英語新課標(biāo)的明確要求，這樣可以鍛煉學(xué)生英語語言能力，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了達(dá)到讀寫整合訓(xùn)練的目的，教師應(yīng)立足閱讀材料的主題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇與主題相關(guān)的材料，并引入英語課堂，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語拓展閱讀的同時(shí)，也設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的英語寫作任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行延伸寫作，讓學(xué)生聯(lián)系補(bǔ)充的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生英語寫作技能，也優(yōu)化了拓展閱讀訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語六年級上冊的Unit 2 Ways to go to school時(shí)，教師結(jié)合單元有關(guān)“Ways to go to school”的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一則“Survey about ways to go to school”，讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)生上學(xué)的方式有哪幾種。學(xué)生通過閱讀補(bǔ)充材料和延伸寫作，鍛煉了讀寫整合能力。

綜上所述，英語作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生語言技能、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好載體，也是最常用、最簡便的教學(xué)手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生英語閱讀與寫作技能的整合訓(xùn)練，可以依托形式多樣、內(nèi)容貼切的英語讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫整合訓(xùn)練機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的提高。

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（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）