武振瑩

【摘 要】 繪本閱讀是一種綜合性的閱讀方法，通過文字和圖片的結(jié)合，讀者能夠在閱讀之中保持較高的興趣，因此它易被低年級學生所接受。本文將從小學語文入手，在實際的教學之中進行策略分析。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;繪本閱讀;寫話能力

閱讀是表達的前提，要想讓學生會寫話，必須先從閱讀上入手，只有從學生的認知入手，對短語和句式進行指導，才能幫助低年級的學生從能使用的字詞之中，滿足表達的需要。為了幫助學生在低年級就形成良好的寫話能力，本文將以部編版教材為例，把實際的語文繪本和閱讀材料作為舉例內(nèi)容，為高年級的作文教學奠定基礎(chǔ)。

一、選擇裝訂精致的讀本進行閱讀

繪本的最大亮點在于它的圖文并茂，精致的印刷和有趣的文字能夠最大限度吸引低齡學生的注意力。在繪本的選擇上，教師需要從課本出發(fā)，選擇和課本貼近的繪本。例如，在部編版的課文中，一年級將《吃水不忘挖井人》作為正式教學課文的開頭，講述了村子里具有革命性質(zhì)的一口井，包含著和善、感恩的認知情感。為了讓學生全面接收到知識情感，教師在選擇繪本的時候，要注重課文中出現(xiàn)的事物、景點、重要道具，尤其是隨著城市化的進程，越來越多的學生難以接觸到真正的水井，因此在繪本之中需要將井這部分道具進行強調(diào)，水井一般由石頭砌成，青磚綠瓦之間通過繞線的水桶提起清澈的井水，幫助低年級的學生來豐富自身的想象力。通過繪本的閱讀，教師可以讓學生圍繞繪本的內(nèi)容，進行簡單的寫話訓練，從繪本表現(xiàn)的水井圖片之中，圍繞水井的顏色、質(zhì)地、感覺等方面進行表達，如“水井是由石頭圍成的，圓圓的、滑滑的”，將自己對水井的認知進行童稚化的表達，引領(lǐng)學生不斷細致觀察，拓寬寫作思路。為了深化學生的情感認知，教師可以在學生完成初步的閱讀之后，提問學生“水來之不易，喝一口水需要經(jīng)歷提桶、提水、拉繩等多個步驟，所以我們在獲得井水之后應當怎樣利用它？”讓學生在圖片之外進行合理的想象，從而加深寓教于樂的效果，增強低年級學生的人文關(guān)懷能力。

二、充分利用繪本的多樣化資源

繪本最初只是在通俗易懂的文字之中，插入大量的圖片進行色彩的補充，現(xiàn)如今繪本已經(jīng)逐漸走上了更加多元化的發(fā)展方向，在現(xiàn)代繪本中，為了幫助低齡學生獲得更加新奇的體驗，越來越多的出版商在繪本之中進行了立體的剪裁設計和多彩的數(shù)字圖像配備。教師可以充分利用這些資源，讓學生通過更加新奇的視角來進行課文閱讀材料的認知，在閱讀的教學過程之中，教師需要幫助學生進行閱讀分享活動，即讓每一位學生都對自己的閱讀文本進行簡單的分享，讓他們從低年級就樹立起積極參與、勇于發(fā)言的習慣。例如在部編版教材之中，課文將一些比較簡單的古詩詞進行了收錄，二年級下冊的第一篇課文將《詠柳》《村居》送到學生的視野之中，這兩首詩通俗易懂，講述了春天里學生放學后玩紙鳶和柳樹悄悄發(fā)芽的畫面。在繪本中，教師可以從插圖的色彩上進行教學導入，用“綠色”作為關(guān)鍵的字眼，配合立體的柳樹、紙鳶插圖來鼓勵學生思考春天的景象。在進行寫話能力訓練的時候，教師可以在多媒體投放儀上放出柳樹、紙鳶的圖片，讓學生圍繞圖片中的事物進行簡單的描述，聯(lián)系課文中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，得出具有童趣的“春天的柳樹綠油油的，像被春風剪出了貼畫”，從而讓學生在繪本的狀態(tài)下，接受古詩文的熏陶，獲得良好的閱讀體驗。

三、拓展家校環(huán)境下繪本的閱讀范圍

繪本作為一種簡單淺顯的閱讀材料，因為文字內(nèi)涵較少，所以閱讀速度較快，為了幫助低齡學生能夠建立起對繪本的認知情感和依賴性閱讀習慣，需要家校雙方共同努力，針對需要角色參與的繪本，進行家校雙方合作，拓展學生的閱讀范圍。例如在部編版的教材之中，《大禹治水》作為我國傳統(tǒng)故事的典范，出現(xiàn)在二年級上冊之中，在課堂上，教師可以針對這一個故事進行講解。但是民間故事非常豐富，僅僅依靠課上的時間是不夠的，所以可以圍繞中國傳統(tǒng)故事進行家庭繪本的教育。教師可以在教室的走廊上，開辟出一片區(qū)域作為張貼的告示欄目，在這片區(qū)域，教師可以張貼不同年級的繪本書目，實現(xiàn)教育的透明化，讓家長了解學校的教學內(nèi)容。在這種背景下，教師為了實現(xiàn)民族故事的家教傳播，可以在宣傳欄上配備上建議的書目，讓家長在一定的范圍內(nèi)進行選擇，利用閱讀內(nèi)容來充實自己和學生的相處時間。為了給學生展示家庭繪本的時間，教師可以在教學時間充足的情況下，開展交流會，讓學生用自己的話語圍繞自己準備的圖片，講述《女媧造人》《后羿射日》等經(jīng)典故事，享受閱讀的暢快樂趣，為寫話能力提供話語支持。

總而言之，小學低年級的寫話能力是后續(xù)教育中作文的基礎(chǔ)，也是折射學生文學素養(yǎng)的見證，繪本為低年級的學生深入到語言學習搭建了一座橋梁，教師需要在保證學生看圖興趣的同時，讓學生有興趣聽、有愿望說、有詞句寫。為此，教師需要不斷豐富繪本教育，將學生的語言進行積淀，在細微處為全面提高學生的文學素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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