【摘?要】主題單元讀寫課程是根據(jù)統(tǒng)編教材編排體系和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系，圍繞一個(gè)讀寫主題，整合同構(gòu)性文本設(shè)計(jì)的讀寫活動(dòng)課程。主題單元讀寫課程讀寫目標(biāo)體系化，內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)推進(jìn)結(jié)構(gòu)化，能較好地拓展學(xué)生的讀寫空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的持續(xù)連貫建構(gòu)，發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)上可以采取編制“綱”的體系、實(shí)現(xiàn)“類”的組合、建立“知”的體系、促進(jìn)“能”的生成的四級(jí)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】主題課程;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】曹衛(wèi)星，江蘇省常熟市唐市中心小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市名教師，蘇州市姑蘇教育青年拔尖人才。

語(yǔ)文素養(yǎng)中，讀寫素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。除了教材安排的讀寫任務(wù)，教師應(yīng)選擇合適的課外讀寫內(nèi)容作為有益的補(bǔ)充。根據(jù)教材的編排體系和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系，教師可以圍繞一個(gè)讀寫主題，整合同構(gòu)性文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫課程。

一、主題單元讀寫課程的教學(xué)價(jià)值

1.讀寫目標(biāo)體系化，促進(jìn)能力的持續(xù)建構(gòu)

主題單元讀寫課程的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。圍繞關(guān)鍵能力進(jìn)行目標(biāo)的系統(tǒng)化建構(gòu)，既能設(shè)置整體性的宏觀目標(biāo)，又能設(shè)置學(xué)段性的中觀目標(biāo)，還有單元性的具體目標(biāo)。特別是圍繞某一關(guān)鍵能力進(jìn)行集中、持續(xù)、深入的建構(gòu)，改變了以往教學(xué)知識(shí)離散、割裂的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性建構(gòu)，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)推進(jìn)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)思維的發(fā)展提升

主題單元讀寫課程實(shí)施的是整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)比較、推理、評(píng)價(jià)等方式發(fā)現(xiàn)同構(gòu)性文本在讀寫策略上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而歸納、概括讀寫知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師通過(guò)設(shè)立不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立起事物和知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從一種經(jīng)驗(yàn)到另一種經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，使學(xué)生順利解決新情境中產(chǎn)生的新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。在一個(gè)深度的、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一系列高階思維的參與，如比較、演繹、推理、判斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，故而實(shí)行主題單元讀寫課程能促進(jìn)思維能力的發(fā)展提升。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，拓展廣闊的讀寫空間

統(tǒng)編教材的編寫理念之一就是通過(guò)海量閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如何實(shí)現(xiàn)海量閱讀？其中一種思路就是將教材提供的文本與課外的閱讀資源有機(jī)結(jié)合。結(jié)合時(shí)，教師要先選定一個(gè)讀寫主題，這樣才能整合成一個(gè)體系的同構(gòu)性群文。主題單元讀寫課程就是依照這一思路構(gòu)建的同構(gòu)性群文，以一篇帶一組，以一組帶一類，基于教材又豐厚教材，讀寫內(nèi)容更多樣，為學(xué)生拓展了讀寫空間，更好地夯實(shí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。

二、主題單元讀寫課程的實(shí)踐策略

1.基于課標(biāo)，編制“綱”的體系

這里的編制“綱”的體系是指主題單元讀寫課程目標(biāo)體系的研制和編排。目標(biāo)是任何課程研制中要考慮的首要問(wèn)題，其研制與編排要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有的教材體系。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)為例，該教材主要安排了八個(gè)主題要素（見(jiàn)表1）。

教材中的八個(gè)主題與八項(xiàng)語(yǔ)文要素相對(duì)應(yīng)，可見(jiàn)教材內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排。這為我們做了非常好的示范和提示，在研制主題單元讀寫課程時(shí)可以參照教材的編排，圍繞這八項(xiàng)關(guān)鍵能力選擇文本，如此一來(lái)就能較好地把握該學(xué)段培養(yǎng)要求，對(duì)課堂教學(xué)作出有益的延伸和發(fā)展。

2.主題同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“類”的組合

“類”是眾多相同或相似事物的聚合。何以“類聚”？就是要找到文本之間相同或者相似的元素，以此建立起相應(yīng)的聯(lián)系，成為結(jié)構(gòu)共同體。主題同構(gòu)一般有相同或相似的人文主題、文章體裁、表現(xiàn)形式、讀寫能力培養(yǎng)四種。筆者根據(jù)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容體系，開發(fā)了三個(gè)主題的單元讀寫課程（見(jiàn)表2）。

第一個(gè)讀寫主題從體裁出發(fā)，結(jié)合中外經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的特點(diǎn)和魅力，培養(yǎng)講述和創(chuàng)編的能力;第二個(gè)讀寫主題從思想感情的表達(dá)出發(fā)，意在提高學(xué)生閱讀體悟及表情達(dá)意的能力;第三個(gè)讀寫主題從觀察、想象、聯(lián)想的角度出發(fā)，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想或想象。由此可見(jiàn)，只要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀現(xiàn)有教材體系，教師就能選擇合適的主題，開發(fā)出更多利于學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的課程。

3.整合比較，建立“知”的體系

讀和寫都需要一定的策略，只有掌握了必要的策略，學(xué)生才能更好地閱讀和表達(dá)。但是讀寫策略不能由教師直接告知，而要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中逐漸領(lǐng)會(huì)，積累表達(dá)技巧，建立“知”的體系。如“民間故事，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”的主題閱讀，教師可以先讓學(xué)生閱讀《牛郎織女》，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、表現(xiàn)方式、思想主題以及語(yǔ)言特色四個(gè)方面整體感受民間故事的特點(diǎn)。這種初步感受是朦朧的、模糊的，需要進(jìn)一步拓展。學(xué)生接著閱讀《獵人海力布》，并和《牛郎織女》進(jìn)行對(duì)比，分析民間故事在故事情節(jié)、表現(xiàn)方式、思想主題以及語(yǔ)言特色方面有什么相同點(diǎn)。通過(guò)比較、梳理、歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下共同點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

通過(guò)整合梳理，學(xué)生逐漸掌握必要的讀寫策略，在對(duì)比歸納中提高讀寫能力，建立起自己“知”的體系，此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的感受就會(huì)較為深刻、清晰。

4.遷移運(yùn)用，促進(jìn)“能”的生成

語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的生成，這需要教師在聽、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)用實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教會(huì)學(xué)生略讀的基本策略后，教師要提供相應(yīng)的閱讀資源，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略閱讀更多文本，鍛煉快速把握文本主要內(nèi)容、獲取重要信息的能力。只有通過(guò)遷移運(yùn)用，學(xué)生才能夠真正掌握所學(xué)，實(shí)際提高閱讀能力。如在教學(xué)了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文后，學(xué)生已初步了解借物抒情的寫作手法，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題單元讀寫課程，讓學(xué)生閱讀更多的同類文，再思考如果自己動(dòng)筆該怎么寫。通過(guò)遷移運(yùn)用，學(xué)生把積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)用到了寫作上，使用學(xué)到的借物抒情法把自己的喜愛(ài)之情融入字里行間。學(xué)生在拓展閱讀和遷移應(yīng)用的過(guò)程中，促進(jìn)了能力的生成，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，主題單元讀寫課程的教學(xué)方法是多樣的。但基本的教學(xué)流程圍繞四個(gè)步驟展開（如圖1）。

只要擇取合適的目標(biāo)，將同構(gòu)文本交由學(xué)生整合比較，訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，就能取得較好的教學(xué)效果。需要注意的是，主題單元讀寫課程中的每一個(gè)讀寫主題都應(yīng)圍繞一兩項(xiàng)核心素養(yǎng)展開，目標(biāo)要明確，不能貪多，使主題讀寫的策略更明晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）