【摘?要】在閱讀教學(xué)中，釋義、解碼、評(píng)鑒對(duì)正確解讀文本具有重要意義。為更好地闡述這三個(gè)層級(jí)，研究者通過對(duì)本專欄三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)層級(jí)所提出的問題進(jìn)行深度分析，詳細(xì)闡述釋義主要解決基礎(chǔ)性問題，解碼主要解決核心問題，評(píng)鑒主要解決深難問題，層層遞進(jìn)，使教師教有路徑，學(xué)生學(xué)有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】三層級(jí)解讀理論;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)效

【作者簡(jiǎn)介】黃偉，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、中小學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)科教育。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金全國(guó)“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

在閱讀教學(xué)中，我們把文本解讀分為三個(gè)層級(jí)：釋義、解碼與評(píng)鑒。每一層級(jí)都有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，釋義主要解決基礎(chǔ)性問題，即打好基礎(chǔ);解碼主要解決核心問題，即抓住關(guān)鍵;評(píng)鑒主要解決一些深難問題，即追求深化。

一、面向釋義層的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述理論，面向釋義層的教學(xué)時(shí)，本期呈現(xiàn)的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例做出了卓有成效的努力。統(tǒng)編語文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：如果為本文另擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)以什么為題？請(qǐng)闡述理由。研討這一問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的多元理解，在多元理解中學(xué)習(xí)如何讀解課文，從而進(jìn)行多維思考。統(tǒng)編語文八年級(jí)上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》一文，用三千多字描摹了一幅生動(dòng)的人物肖像圖，學(xué)生讀懂了這幅肖像圖也就讀懂了課文。為此，教師如此設(shè)計(jì)：這篇人物傳記用三千多字描寫托爾斯泰的外貌，作者從哪些方面展開的？統(tǒng)編語文九年級(jí)上冊(cè)《精神的三間小屋》是篇議論性散文，基于議論性散文的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂其內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作的初衷。其教學(xué)設(shè)計(jì)在釋義環(huán)節(jié)這樣提問：“精神的三間小屋”是什么意思？作者為什么主張建造“三間小屋”？

三篇課文的問題設(shè)計(jì)既具體明確，又精準(zhǔn)到位。如此，學(xué)生達(dá)成問題的理解也就意味著其閱讀策略的養(yǎng)成?！渡⒉健芬晃牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)通過另擬文題來指導(dǎo)閱讀并考查學(xué)生的閱讀效果，實(shí)質(zhì)是聚焦學(xué)生審題意識(shí)、概括能力和命題能力的培養(yǎng);同時(shí)，能夠賦予課文不同的文題，正是學(xué)生不同的閱讀理解及理解的個(gè)性化特征的顯性標(biāo)志。依據(jù)這些顯性標(biāo)志，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課文主題的深入研討。因此，運(yùn)用這樣的問題來達(dá)成釋義，不僅指向理解課文的內(nèi)容和主題，而且為學(xué)生開辟了多元化閱讀的探究空間。《列夫·托爾斯泰》一文的問題設(shè)計(jì)，是指向課文的理解，更是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略?！毒竦娜g小屋》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)重在啟發(fā)學(xué)生從審題入手，理解課文的思想內(nèi)容和文本特色。

二、面向解碼層的教學(xué)設(shè)計(jì)

在解決了釋義層的問題之后，便進(jìn)入了解碼層。在解碼層，三位教師分別設(shè)計(jì)了一個(gè)問題。《散步》一文的問題是：作者如何將一家人散步的尋?，嵤聦懙们槿ぐ蝗欢鴾剀案腥?？這一問題直擊課文的表現(xiàn)藝術(shù)及其藝術(shù)效果。學(xué)生探討、回答這一問題便可走進(jìn)文本表現(xiàn)藝術(shù)的殿堂，探尋其“之所以”的密碼。通過解碼，學(xué)生便能真正理解、體會(huì)、掌握本篇課文的藝術(shù)奧妙及其獨(dú)特妙趣?！读蟹颉ね袪査固芬晃慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的問題是：這篇人物傳記就像一幅用文字繪就的人物肖像圖，設(shè)喻精巧，層層推進(jìn)，作者是如何做到這一點(diǎn)的？通過這一問題的追問，可以啟發(fā)學(xué)生探究作者設(shè)喻的方式以及設(shè)喻層次結(jié)構(gòu)的巧妙安排。在《精神的三間小屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，解碼層的問題是：這是一篇以比喻說理見長(zhǎng)的議論性散文，作者是如何運(yùn)用比喻來增強(qiáng)說理效果的？這同樣是一個(gè)追問課文表達(dá)方法及其藝術(shù)效果的問題。運(yùn)用比喻進(jìn)行說理是《精神的三間小屋》最為突出的特點(diǎn)，弄清本課比喻說理的具體用法，不僅抓住了本課的要津，還可憑借這一要津通向運(yùn)用。巧合的是，《列夫·托爾斯泰》和《精神的三間小屋》都使用了比喻修辭，但又大不相同，前者用于描寫，后者在于說理，這也體現(xiàn)了隨著年級(jí)的提升而出現(xiàn)的思維的躍遷。

三、面向評(píng)鑒層的教學(xué)設(shè)計(jì)

在評(píng)鑒層，我們可以做兩件事情，一是對(duì)課文進(jìn)行審辯性閱讀，二是從課文中有所借鑒。審辯性閱讀，是指在閱讀時(shí)進(jìn)行比較鑒別、優(yōu)劣審視，有比較閱讀和批判性閱讀的意味;借鑒是指從課文習(xí)得寫作方法、技巧，用于自己的寫作。對(duì)于《散步》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者便是取用了評(píng)鑒層的第二種含義。設(shè)計(jì)的問題是：請(qǐng)借鑒《散步》一文的敘事技巧并以“我們是一家人”為題，寫一個(gè)關(guān)于家庭親情的故事。這一問題的設(shè)計(jì)意圖很清楚，即運(yùn)用從課文中學(xué)到的敘事技巧來敘述自己的親情故事。這樣，就把借鑒落到實(shí)處，也把讀寫結(jié)合落到實(shí)處?！读蟹颉ね袪査固芬徽n設(shè)計(jì)的問題是：細(xì)讀課文并伸展閱讀《名人傳》中的《托爾斯泰傳》，揣摩描寫人物外貌的技巧，寫寫你心中的父親。對(duì)于《精神的三間小屋》，設(shè)計(jì)者同樣按照這一思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：作者在文章最后說，“當(dāng)我們把自己的精神小屋建筑得美觀結(jié)實(shí)、儲(chǔ)物豐富之后，不妨擴(kuò)大疆域，增修新舍……”我們還能增修怎樣的精神新舍呢？仿照課文，寫一寫你的精神新舍。這樣的讀寫結(jié)合，不僅讓學(xué)生通過寫作來加深對(duì)課文的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生將課文的藝術(shù)技巧內(nèi)化為自己的寫作方法和能力。

三份教學(xué)設(shè)計(jì)案例，都具有鮮明的特色。首先，確立具體而微的目標(biāo)，使教與學(xué)有的放矢而非漫無邊際;其次，針對(duì)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)具體問題，且三個(gè)問題逐級(jí)上升，追求學(xué)習(xí)的序列進(jìn)階和不斷深化。對(duì)于三個(gè)問題的解決，教學(xué)設(shè)計(jì)案例又提供了思考路徑而非給出標(biāo)準(zhǔn)答案。筆者希望這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠喚起教師關(guān)注學(xué)習(xí)方法特別是思維方法的指導(dǎo);能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)正確的思考方法和深入思考的習(xí)慣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教有路徑，學(xué)有實(shí)效。

（責(zé)任編輯：周彩珍?助理編輯：蔣素利）