賀亞麗 張金秀 徐國(guó)輝

【摘?要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的主要途徑。文章以人物傳記類語(yǔ)篇為例，闡釋了教師如何基于文本解讀和學(xué)情確定承載主題意義的中心問(wèn)題，并借助思維可視化工具及閱讀圈角色任務(wù)單開(kāi)展幫助學(xué)生理解文本、分析評(píng)價(jià)人物和探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;思維可視化工具;閱讀圈

【作者簡(jiǎn)介】賀亞麗，高級(jí)教師，北京市優(yōu)秀青年教師“青藍(lán)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀學(xué)員，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué);張金秀，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，教育部國(guó)培示范性項(xiàng)目首席專家，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)教育研究、分級(jí)閱讀和單元整體教學(xué);徐國(guó)輝，副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教師教育和英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目】北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“閱讀圈模式在英語(yǔ)教材課文教學(xué)中的遷移與重構(gòu)”（CDDB19204）

一、引言

我國(guó)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入一個(gè)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的新時(shí)代?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容，以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的主要途徑[1]12-13。因此，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍繞主題語(yǔ)境，基于語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的融語(yǔ)言、思維、文化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。然而，許多教師對(duì)如何在課堂教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一概念并不是很清楚[2]，主要體現(xiàn)在一線教師比較缺乏能夠幫助自己設(shè)計(jì)和組織培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工具和落腳點(diǎn)。

研究表明，那些能夠成功促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教師傾向于設(shè)計(jì)和利用特定的思維可視化工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維[3]，即教師通過(guò)思維可視化工具讓學(xué)生的思維清晰可見(jiàn)，從而明確如何促進(jìn)學(xué)生在已有思考的基礎(chǔ)上獲得更深入和更豐富的理解[4]40-43。本文的“思維可視化工具”是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用那些能夠?qū)㈦[性的閱讀策略顯性化的活動(dòng)工具作為課堂教學(xué)的支架，組織學(xué)生開(kāi)展觀察和描述、抓住核心要點(diǎn)并形成結(jié)論、基于文本證據(jù)進(jìn)行推理以及探究深層含義等思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和思維能力達(dá)到更高的水平和層次[4]43。這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型及其涵蓋的活動(dòng)方式具有很高的契合度，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也具有一定的積極意義。

二、課例背景及教學(xué)分析

（一）課例背景分析

本課例為“北京市優(yōu)秀青年教師‘青藍(lán)計(jì)劃英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目主題研修課例展示活動(dòng)”的一節(jié)閱讀課，研修主題為“聚焦主題意義的閱讀圈模式在教材教學(xué)中的遷移與重構(gòu)”。閱讀課時(shí)長(zhǎng)90分鐘，課例選自北師大版新教材高二年級(jí)的閱讀文章“Stephen Hawking”（本課例由北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔教授給予支持和幫助），探討、呈現(xiàn)并闡述如何在人物傳記類文本閱讀教學(xué)中借助思維可視化工具及閱讀圈角色任務(wù)單落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以期能夠起到拋磚引玉的功效。授課教師為賀亞麗老師，指導(dǎo)教師為張金秀教授和徐國(guó)輝副教授。

（二）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

“Stephen Hawking”是一篇介紹偉大科學(xué)家霍金生平事跡的傳記體報(bào)道，主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”。文章大體按照時(shí)間順序展開(kāi)，主要講述了霍金在21歲時(shí)被診斷為ALS患者后的50多年里，克服種種困難，在物理和宇宙學(xué)理論研究方面取得了卓越的成就。重點(diǎn)詞匯主要涉及霍金的研究領(lǐng)域、與ALS有關(guān)的詞匯、對(duì)他的評(píng)價(jià)等，句式主要涉及讓步狀語(yǔ)從句等。語(yǔ)篇承載的育人價(jià)值在于激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀、不畏艱難、勇于戰(zhàn)勝困難的人生觀，同時(shí)也包含很多可以啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)并深入思考的信息。因此，基于語(yǔ)篇主題和內(nèi)容的梳理，授課教師通過(guò)不斷地挖掘文本，最終確定了本節(jié)課要解決的中心問(wèn)題“What made Stephen Hawking such a great scientist？”。

2.教學(xué)對(duì)象

授課對(duì)象為北京市某中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力存在較大差異。課前開(kāi)展的KWL調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)霍金的了解大都停留在“他是一位有名的物理學(xué)家”和“他是ALS患者”等層面，對(duì)其在物理和宇宙學(xué)理論研究方面取得的成就和ALS并不是很了解。因此，作為課文的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，教師在課前為學(xué)生播放了關(guān)于霍金傳記的微視頻。此外，通過(guò)上一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)填寫(xiě)KWL表格和運(yùn)用閱讀圈等活動(dòng)已基本熟悉，在提取信息、歸納總結(jié)、將文本與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)等方面也取得了一定的進(jìn)步。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）利用課前完成的時(shí)間軸，進(jìn)行文本信息的歸納和復(fù)述，了解霍金的生平事跡;

（2）通過(guò)閱讀圈活動(dòng)完成霍金的海報(bào)制作，深入理解霍金作為偉大科學(xué)家取得的科學(xué)成就和具備的人格品質(zhì);

（3）運(yùn)用文本知識(shí)并結(jié)合個(gè)人對(duì)霍金的科學(xué)成就和人格品質(zhì)的理解，創(chuàng)作一首傳記體詩(shī)歌向霍金致敬。

三、借助思維可視化工具落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)實(shí)施

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情景、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)不論采用什么教學(xué)方式，教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)[1]62-63。根據(jù)課文內(nèi)容、文本特征以及學(xué)生的實(shí)際情況，授課教師最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)三類學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：從自主閱讀感知信息到深入閱讀構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了引領(lǐng)學(xué)生感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的價(jià)值取向，本課例通過(guò)設(shè)計(jì)“根據(jù)文本知識(shí)畫(huà)出體現(xiàn)霍金生平事跡的時(shí)間軸”這一思維可視化活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響霍金人生走向的關(guān)鍵事件，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題意義的深度學(xué)習(xí)。

1.課前自主閱讀

在正式上課前，教師要求學(xué)生完成KWL表格（見(jiàn)表1）中的K欄和W欄，激活已有知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀課文之后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填寫(xiě)傳記類文本閱讀反饋單（如圖1），并完成“提問(wèn)者”的角色任務(wù)，準(zhǔn)備兩至三個(gè)問(wèn)題用于課堂交流。同時(shí)，教師還要求學(xué)生根據(jù)梳理的文本信息畫(huà)出體現(xiàn)霍金生平事跡的時(shí)間軸，為課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.課堂深入閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的、高效的閱讀者，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)篇分析，即開(kāi)展深度閱讀教學(xué)[5]。為此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性閱讀教學(xué)方式開(kāi)展深入閱讀，在幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀。

第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，引出中心問(wèn)題

教師出示霍金的照片，并提出問(wèn)題“What do you know about him？”以鋪墊關(guān)鍵信息，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與霍金生平信息相關(guān)的目標(biāo)詞匯。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)課文之前以及閱讀之后掌握的內(nèi)容說(shuō)出霍金的基本信息，關(guān)鍵詞主要包括偉大的科學(xué)家、黑洞理論、ALS患者。教師繼續(xù)提問(wèn)“Do you think what made Stephen Hawking such a great scientist？”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生深入探究文本的主題意義。

第二步，獲取與梳理文本信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件

教師要善于利用多種工具和手段如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]63。本課例通過(guò)課上邀請(qǐng)學(xué)生分享課前完成的關(guān)于霍金生平事跡的時(shí)間軸（如圖2），對(duì)比霍金在成為ALS患者之后雖身體狀況日益衰弱但學(xué)術(shù)造詣和對(duì)世界的影響力卻不斷提升的信息，引領(lǐng)學(xué)生在文章中找到對(duì)其一生影響最大的關(guān)鍵事件——霍金在1963年成為一名ALS患者，為接下來(lái)感知語(yǔ)篇承載的價(jià)值取向和探究主題意義做好思維和語(yǔ)言的準(zhǔn)備。

第三步，概括與整合文本內(nèi)容，感知語(yǔ)篇承載的價(jià)值取向

基于學(xué)生課前繪畫(huà)的時(shí)間軸，教師再次提出“What made Stephen Hawking such a great scientist？”這一問(wèn)題。學(xué)生快速瀏覽文章，利用文本結(jié)構(gòu)圖（如圖3）概括和整合文本內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，了解霍金能夠成為偉大科學(xué)家的原因。這有助于學(xué)生感悟霍金的高貴品質(zhì)和精神力量，反思個(gè)人面對(duì)生活中的挫折和挑戰(zhàn)的實(shí)際情況，也有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：從多角度解讀文本到表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括概述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為給學(xué)生搭建相應(yīng)的語(yǔ)言與思維支架，教師根據(jù)語(yǔ)篇所承載的基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)文化、發(fā)展思維和形成學(xué)習(xí)能力等設(shè)置了不同的閱讀圈角色，幫助學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活、推斷語(yǔ)篇深層意義等關(guān)鍵閱讀策略，從而深刻理解霍金作為偉大科學(xué)家取得的科學(xué)成就和具備的人格品質(zhì)。

第一步，圍繞主題和形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行探究，內(nèi)化語(yǔ)言和文本知識(shí)

首先，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生為學(xué)校的“Big Shots Wall”制作霍金海報(bào)（如圖4）并向全校師生介紹這位科學(xué)家的情景。

接著，教師根據(jù)人物傳記體文本特征和課文的主題意義，借鑒閱讀圈教學(xué)理念設(shè)計(jì)、優(yōu)化不同角色的任務(wù)單：（1）“副標(biāo)題撰寫(xiě)者”，負(fù)責(zé)為課文擬定副標(biāo)題;（2）“聯(lián)結(jié)者”，負(fù)責(zé)從課文中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象，并分享心得體會(huì);（3）“引語(yǔ)分析者”，負(fù)責(zé)闡釋分析作者在課文中引用霍金說(shuō)過(guò)的話的含義和目的;（4）“人物分析者”，負(fù)責(zé)分析人物性格特點(diǎn)及品質(zhì);（5）“繪畫(huà)者”，根據(jù)個(gè)人理解為所讀內(nèi)容畫(huà)插圖。

第二步，開(kāi)展畫(huà)廊漫步活動(dòng)，小組互評(píng)

畫(huà)廊漫步是一種聚焦主題并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上移動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以口頭及書(shū)面形式討論與反思的合作學(xué)習(xí)策略，可提高學(xué)生深度理解文本、審辯思維與評(píng)價(jià)的能力[6]。在本課例中，教師要求學(xué)生以閱讀圈小組為單位進(jìn)行畫(huà)廊漫步活動(dòng)，對(duì)各組閱讀圈作品進(jìn)行互評(píng)，并從角色任務(wù)單中分別選出印象最深刻的作品。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生在同伴互評(píng)的過(guò)程中豐富思維方式，學(xué)會(huì)監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)。

第三步，學(xué)生代表分享與展示作品，同伴反饋評(píng)價(jià)和建議

教師邀請(qǐng)每個(gè)角色任務(wù)單中的學(xué)生代表上臺(tái)朗讀并解釋自己的作品，其他學(xué)生按照“2-Star+1-Wish”的形式分別為這個(gè)學(xué)生的作品寫(xiě)出2個(gè)優(yōu)點(diǎn)和1個(gè)修改建議，進(jìn)而提高他們批判性思維的品質(zhì)和自主表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：從探究文本主題意義到自主創(chuàng)作讀后作品

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞主題意義的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，使課堂上所學(xué)的語(yǔ)言在不同情境中得以運(yùn)用和內(nèi)化，從而真正使學(xué)生圍繞主題意義開(kāi)展探究活動(dòng)[7]。教師結(jié)合課文的文本特征，指導(dǎo)學(xué)生基于之前活動(dòng)所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)自傳體詩(shī)歌以向霍金致敬，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)與內(nèi)容的創(chuàng)新遷移。

第一步，呈現(xiàn)撰寫(xiě)范例，明確寫(xiě)作目標(biāo)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)搜索到的自傳體詩(shī)歌范例①供學(xué)生感知注意，并提出根據(jù)本篇課文內(nèi)容改編的自傳體詩(shī)歌要求（如圖5）。

第二步，為霍金撰寫(xiě)傳記體詩(shī)歌，組內(nèi)互評(píng)

學(xué)生先運(yùn)用文本知識(shí)并結(jié)合個(gè)人對(duì)霍金的科學(xué)成就和人格品質(zhì)的理解，創(chuàng)作一首向霍金致敬的傳記體詩(shī)歌。接著，組內(nèi)根據(jù)任務(wù)單上教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)言、意義、情感等維度）進(jìn)行互評(píng)，推薦出最打動(dòng)人心的詩(shī)歌參加班級(jí)的展示活動(dòng)。

第三步，學(xué)生代表朗誦作品，致敬霍金

教師邀請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)與師生分享、朗讀其作品（如圖6），目的在于促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟課文的育人價(jià)值。

在本課結(jié)束前，教師根據(jù)KWL表格中的L欄總結(jié)本節(jié)課的收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步圍繞“偉大的科學(xué)家之所以偉大”這一主題意義，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

【課后作業(yè)】

（1）自主檢索更多有關(guān)霍金的信息，例如著名演說(shuō)、研究發(fā)現(xiàn)和預(yù)言等;

（2）任選一種形式作文（電影評(píng)論、自傳體詩(shī)歌、頒獎(jiǎng)詞或墓志銘），致敬自己最欽佩的科學(xué)家。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)符合《課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)了有情景、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)”探究文本的主題意義，從而幫助學(xué)生形成自己的理解和觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、內(nèi)容與策略的融合

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“探究霍金之所以能夠成為一名偉大科學(xué)家的原因”這一主題語(yǔ)境，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣得到了激發(fā);通過(guò)運(yùn)用文本知識(shí)闡釋體現(xiàn)霍金生平事跡的時(shí)間軸，學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)展了整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題的深度學(xué)習(xí);通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，有邏輯地組織文本信息結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知策略和邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)參加學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的情感也得到了升華。

（二）以思維可視化工具為支架，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

本節(jié)課以學(xué)生課前學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容畫(huà)出體現(xiàn)霍金生平事跡的時(shí)間軸為起點(diǎn)，以完成閱讀圈任務(wù)單剖析霍金人物性格品質(zhì)的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本的主題意義，以指導(dǎo)學(xué)生基于之前活動(dòng)所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)自傳體詩(shī)歌致敬霍金為育人價(jià)值點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)與內(nèi)容的創(chuàng)新遷移。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師大膽放手，通過(guò)思維可視化工具建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂，從而促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，運(yùn)用策略，使課堂教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)這也是學(xué)生文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升和學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，思維可視化工具的有效應(yīng)用有助于提高學(xué)生的課堂參與度、獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化起到了積極的作用。

【注】本文為北京教育學(xué)院2017—2019年度“北京市優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”（青藍(lán)英語(yǔ)學(xué)科）系列成果之一。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）