王朝暉

【摘 要】 聚焦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生有意義的建構(gòu)過程。文章以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”為例，簡(jiǎn)要闡述引領(lǐng)學(xué)生親歷過程、有效建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);親歷過程;有效建構(gòu)

一、問題驅(qū)動(dòng)，讓過程系統(tǒng)化

如何指向過程，需要我們尋找將過程勾連起來的有效載體，問題無疑是有效的載體之一。有效的問題設(shè)計(jì)不僅能夠使問題承載數(shù)學(xué)知識(shí)，而且問題具有驅(qū)動(dòng)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主建構(gòu)，在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中提高建構(gòu)的有效性。問題驅(qū)動(dòng)作用的實(shí)現(xiàn)，需要基于本課知識(shí)體系，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，讓問題形成有機(jī)的問題串。

“觀察物體”一課，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的前面、右面和上面，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和綜合分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，幫助學(xué)生初步建立起空間概念。因此，問題的設(shè)計(jì)主要聚焦本課教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)有機(jī)地滲透在問題中;問題的生成還要與教學(xué)板塊有機(jī)對(duì)接，讓問題的生成做到有機(jī)銜接;在過程學(xué)習(xí)中，還可能自然生成一些問題，需要教師基于精心備教，對(duì)可能生成的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而使預(yù)設(shè)和生成相生。

二、情境催化，讓過程自主化

只有當(dāng)學(xué)生的情緒得到有效的調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到全面的釋放。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，借助情境直觀、感性化優(yōu)勢(shì)，催化學(xué)生積極、高亢的建構(gòu)情緒，從而使學(xué)習(xí)過程真正自主化。

“觀察物體”一課，我先借助投影展示學(xué)生學(xué)過的平面圖形，再到立體圖形，然后引出問題：如果我們從前面、右面和上面等角度分別觀察這些立體圖形，看到的結(jié)果是不是相同，分別是怎樣的結(jié)果？這個(gè)環(huán)節(jié)由于借助了學(xué)生熟悉的圖形，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生既有的數(shù)學(xué)積累，促進(jìn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生既有知識(shí)的融通;圖形的呈現(xiàn)，先從平面圖形入手，再到立體圖形，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。最后，借助情境提出問題，從而引發(fā)學(xué)生探究的積極情緒，較好地催化了學(xué)生自主探究的愿望。

三、實(shí)踐感化，讓過程體驗(yàn)化

小學(xué)生難以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，這就需要我們因勢(shì)利導(dǎo)，努力規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，利用學(xué)生好動(dòng)、活潑等優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化過程活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生感性化體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在自主建構(gòu)過程中獲得豐富的體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生得到全面的解放，從而深化數(shù)學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。

“觀察物體”實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，為了引領(lǐng)學(xué)生在過程中獲得豐富的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)板塊：

【慧眼識(shí)圖】分別從提供的正方體的前面、右面和上面等角度進(jìn)行觀察，思考看到的結(jié)果是否相同。

【我繪我見】用筆繪制出自己從正方體的前面、右面和上面等角度看到的圖形，比較看到的圖形是否一樣。

【積木變形】用提供的長(zhǎng)方體、正方體等積木，搭建自己喜歡的圖形，再?gòu)那懊?、右面和上面等角度進(jìn)行觀察，你有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)都堅(jiān)持以問題為引領(lǐng)，使實(shí)踐操作都置于問題任務(wù)引領(lǐng)之下，大大提高了學(xué)生實(shí)踐操作的目的性。三個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，第一環(huán)節(jié)注重觀察能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生“觀察角度不同，觀察結(jié)果各不相同”的意識(shí);第二環(huán)節(jié)從感性向理性進(jìn)階，需要學(xué)生將過程中觀察到的圖形繪制出來，從而引領(lǐng)學(xué)生的自主建構(gòu)進(jìn)階;第三環(huán)節(jié)利用單一化的立方體，給予學(xué)生自主搭建的機(jī)會(huì)，在學(xué)生搭建出自己喜歡圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行觀察，加大觀察物體的復(fù)雜程度，意在引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單向復(fù)雜升級(jí)，從個(gè)別化向一般化進(jìn)階。同時(shí)賦予學(xué)生創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)學(xué)生得出新的發(fā)現(xiàn)，為“同一個(gè)位置觀察，最多能看到一個(gè)物體的三個(gè)面”進(jìn)行鋪墊。

四、成果顯化，讓建構(gòu)具象化

學(xué)生學(xué)習(xí)中，自主建構(gòu)既需要情緒的參與，又需要良好心理品質(zhì)的支持。因此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生展示創(chuàng)造過程學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)，讓成果顯現(xiàn)化，從而激發(fā)學(xué)生過程參與的自信心，并借助過程學(xué)習(xí)成果展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主建構(gòu)成果互動(dòng)的機(jī)遇。

“觀察物體”一課，圍繞實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行成果展示，然后進(jìn)行小組成果匯總，再進(jìn)行班級(jí)層面的展示，展示的重點(diǎn)在于過程活動(dòng)中新的發(fā)現(xiàn)。為了擴(kuò)大過程展示效果，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，展示的成果要合理取舍，使展示既成為學(xué)生成果的展示，又作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。因此，成果要注重典型性和個(gè)性化，讓學(xué)生借助成果展示，發(fā)現(xiàn)觀察物體過程中存在的問題。

五、結(jié)構(gòu)同化，讓建構(gòu)生活化

學(xué)生數(shù)學(xué)過程學(xué)習(xí)中，積累的知識(shí)具有系統(tǒng)性，這就需要我們基于知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的同化，讓過程建構(gòu)貼近學(xué)生的生活，并幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。

“觀察物體”一課，我向?qū)W生提供一位同學(xué)分別從前面、右面和上面等角度觀察繪制的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的平面圖，繪制出這個(gè)物體的立體圖形。通過互逆學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)同化。

總之，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷過程、自主建構(gòu)，學(xué)生才能從容地走在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的風(fēng)景，并讓自主建構(gòu)行為真正發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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