趙麗

【摘 要】 在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有核心意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維，讓知識(shí)直觀、新穎地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要認(rèn)真探索，從理念、方式等多個(gè)角度入手，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);數(shù)學(xué)思維

隨著現(xiàn)代教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在逐漸深入，但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一定的問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分重視現(xiàn)代教育改革給數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來的影響，積極調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

一、提出有效問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷積累的過程，在實(shí)踐中，老師可以將學(xué)生較為陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)換，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行問題的求解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)由“生疏”轉(zhuǎn)向“熟悉”，這就是新知識(shí)的快速吸收過程。比如，“平行四邊形的面積計(jì)算”這節(jié)課的知識(shí)具有一定的抽象性，如果老師直接講平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)生也能明白，但是要想靈活地運(yùn)用，最好的方式是讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試。老師可以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積后，提出問題：“長(zhǎng)方形面積我們會(huì)計(jì)算了，那么如何計(jì)算平行四邊形的面積呢？”以實(shí)物教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尋找求解平行四邊形面積的計(jì)算方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，應(yīng)該是問題的“探索者”，親自嘗試更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和自豪感。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力

很多數(shù)學(xué)問題都具有復(fù)雜性，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的問題，教師就要從其他角度幫助學(xué)生尋找更加簡(jiǎn)便的解決方法，但是一般的解題程序?qū)W生還是需要了解和熟悉的。將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題需要進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的過程也需要有學(xué)生的參與，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)的重要性，而且也能在這個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如學(xué)校的操場(chǎng)屬于環(huán)形跑道，可以讓學(xué)生對(duì)其面積進(jìn)行計(jì)算，這里就可以用到教材中“組合圖形的面積”的相關(guān)知識(shí)，首先讓學(xué)生自行思考，看看學(xué)生如何將環(huán)形跑道圍成的面積進(jìn)行分解，老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將操場(chǎng)面積分為一個(gè)矩形和兩個(gè)半圓形，兩個(gè)半圓形正好可以組成一個(gè)圓形，那么操場(chǎng)的面積就等于矩形面積加上圓形面積之和。在此過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師僅作為教學(xué)的輔助，進(jìn)而將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題。

三、創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)生的思維模式更偏向于具象思維，而不是抽象思維，這也是很多數(shù)學(xué)老師普遍反映的教學(xué)難點(diǎn)，向小學(xué)生描述過于抽象的問題和情景，他們很難理解，只有具體的事物和具體的事件才能引起他們的注意和思考。針對(duì)小學(xué)生這樣的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，老師就需要改變教學(xué)策略，注重將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更加貼合小學(xué)生生活的情景，以保證教學(xué)的流暢性。比如在講到“時(shí)間問題”的時(shí)候，由于整個(gè)時(shí)間體系非常抽象，學(xué)生很難理解，此時(shí)老師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，并講解鐘表的工作原理，這樣具象的事物可以更加直白明了地讓學(xué)生理解時(shí)間的含義，秒針每轉(zhuǎn)一圈就是一分鐘，分針每轉(zhuǎn)一圈就是一小時(shí)，讓學(xué)生了解鐘表上的刻度數(shù)量，以實(shí)際的參與了解鐘表的時(shí)間概念，然后將一天的24個(gè)小時(shí)及每一周、每一個(gè)月的時(shí)間概念化。生活化的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化純理論的知識(shí)，抽象的概念需要慢慢培養(yǎng)，我們要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)分析和研究教案，讓教學(xué)更符合學(xué)生的思維方式。

四、堅(jiān)持獨(dú)立性數(shù)學(xué)教育原則

對(duì)于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠在教師的引導(dǎo)之下獨(dú)立自主地完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，擁有一定獨(dú)立思考和判斷能力。如果學(xué)生一直跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，就會(huì)在思想上形成較強(qiáng)的惰性，對(duì)于教師的依賴程度較高，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。所以在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)都會(huì)由于學(xué)習(xí)背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，因此在觀點(diǎn)和想法方面也很難達(dá)成一致。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動(dòng)地思考相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)體感知，多給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)習(xí)“連除”的時(shí)候，例題：一個(gè)班有50個(gè)同學(xué)，橫向一排擺3張桌子，每張桌子能坐2個(gè)同學(xué)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生至少擺多少排才能全部坐下？教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生思考還有沒有其他的辦法。通過讓學(xué)生探索解決問題的多種方法，從中找到更恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題方案。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新理念，積極探索，要通過問題教學(xué)等模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造現(xiàn)代課堂，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升綜合教學(xué)效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)策略，推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展。

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