王麗萍

【摘 要】利用家長(zhǎng)資源搭建的“多元化” 科學(xué)教育平臺(tái)是指構(gòu)建新型的、多元化的、適合時(shí)代步伐的、家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通渠道，為幼兒的科學(xué)探索能力發(fā)展提供良好的家園共育平臺(tái)。深入挖掘家長(zhǎng)資源促進(jìn)家園之間的聯(lián)系，把科學(xué)教育真正地滲透到幼兒的生活中。為幼兒在成長(zhǎng)過程中探索“科學(xué)大世界”搭建更廣闊、更自信、更主動(dòng)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)資源;多元化;科學(xué)教育;平臺(tái)

我園地處常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉鎮(zhèn)的邊區(qū)，所在地區(qū)保留著農(nóng)村的一部分特色，同時(shí)也在慢慢地納入城市的范圍，所以我園是一所“小城鎮(zhèn)”幼兒園。為幼兒園帶來了多元化的幼兒生源的同時(shí)，也帶來了不同的、多元的家庭教育觀念和行為。我園作為一所科學(xué)教育特色幼兒園我們要讓各種具有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與到在我園的科學(xué)特色教育過程中，讓我園的科學(xué)教育活動(dòng)取得更好的成就，讓家園合作平臺(tái)更具本土化、多元化、有創(chuàng)新、有意義。

一、深入調(diào)研本園家長(zhǎng)教育資源

隨著我園地處的外來人口增多，我園的家長(zhǎng)類型更呈現(xiàn)多元化的特征，我們通過整個(gè)學(xué)校的調(diào)研我們把家長(zhǎng)類型概括為以下幾種類型：（1）技術(shù)型：我園地處雨衣之鄉(xiāng)，因此很多落戶在園周圍的外來個(gè)體戶和當(dāng)?shù)鼐用穸际强孔鲇暌聻樯?jì)的。他們的技藝非常精湛。（2）人文型：我園有很多家長(zhǎng)的文化層次非常高，在我園旁邊的學(xué)校任教。（3）農(nóng)戶型：我園還保留著一部分農(nóng)村特色，一部分家長(zhǎng)雖然文化水平不高，但是老一輩的種養(yǎng)植能力卻非常有經(jīng)驗(yàn)。（4）職業(yè)型：還有一部分家長(zhǎng)是派出所的民警，或是廣告公司的職員等。

二、互建多元化平臺(tái)顯園本特色

（一）“技術(shù)型”平臺(tái)顯本土制作的創(chuàng)新“魅力”

現(xiàn)在的幼兒身邊有很多現(xiàn)成的玩具，但是對(duì)身邊的廢舊材料卻置之不理，這就要求我們教育工作者引導(dǎo)幼兒用這些本土材料來創(chuàng)造出豐富的本土科學(xué)小制作。這種操作活動(dòng)可以引領(lǐng)幼兒走入了一個(gè)嶄新的科學(xué)殿堂，給幼兒提供更多的空間、創(chuàng)設(shè)更多讓孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在本土制作中有了家長(zhǎng)資源的參與后可以為幼兒的發(fā)展提供更好的平臺(tái)。因此發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源所開發(fā)的本土制作不僅可以凸顯幼兒園的本土科學(xué)特色，還可以讓幼兒在制作過程感受了科學(xué)就在我們觸手可及的地方。這些科技小制作活動(dòng)如同一把鑰匙，開啟了幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力的大門，而且讓生活中很多日常所見物體表面掩蓋下的“真知”在返璞歸真的過程中被幼兒接受，在制作活動(dòng)中不斷超越自我，感受成功。

（二）“農(nóng)戶型”平臺(tái)顯本土種植的收獲“魅力”

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是充滿植物、充滿生機(jī)、充滿游戲的。種植和植物是幼兒園的應(yīng)有元素，也是幼兒園構(gòu)建科學(xué)特色課程的重要資源。幼兒參與種植與管理，既能鍛煉多種運(yùn)動(dòng)能力，也能獲得很多種植方面以及有關(guān)植物甚至動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)。我園地處農(nóng)村學(xué)校面積比較大，有足夠的地方專門開辟一大塊種植園地。可是種植園地的利用一直沒有得到很好的發(fā)揮，這源于我們教師的種植經(jīng)驗(yàn)不多，在引導(dǎo)幼兒方面力不從心。于是我們就把會(huì)“種地”的農(nóng)民老奶奶、老爺爺請(qǐng)進(jìn)幼兒園輔導(dǎo)幼兒怎樣種植，我們開展了很多親子種植活動(dòng)。親身的經(jīng)歷讓孩子們總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的蔬菜需要良好的土質(zhì)、水分、肥料、陽(yáng)光等才能培育出來的種植經(jīng)驗(yàn)。

一起收獲蔬菜的“種子”，找找每種蔬菜的種子的哪里。再用這些種子在教室里的種植區(qū)角中種植。在種植區(qū)角中我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)哪些植物可以土載，哪些植物可以水培，哪些植物可以兩種方式兼用。

（三）“人文型”平臺(tái)顯本土文化的獨(dú)有“魅力”

幼兒在不斷地學(xué)習(xí)中，“文化”一詞正悄然走進(jìn)他們年幼的心。他們習(xí)慣接受文化、感受文化、享受文化給他們帶來的快樂，但在他們感受、體會(huì)“文化”的時(shí)候，卻未必就真的能走進(jìn)文化。其實(shí)文化就存在于自己的生活中，自己的周圍處處有文化。我們幼兒園旁邊是初中、高中老師，還有的家長(zhǎng)在武進(jìn)旅游勝地“嬉樂灣”里的工作人員。我們請(qǐng)這些家長(zhǎng)為向?qū)?，帶著孩子們參觀武進(jìn)科普基地—嬉樂灣等凸顯本土經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的核心企業(yè)與旅游景點(diǎn)。讓孩子們了解武進(jìn)的文化發(fā)展歷程，感受武進(jìn)文化的獨(dú)有魅力，增強(qiáng)幼兒“愛家鄉(xiāng)”的情感。作為祖國(guó)的未來、家鄉(xiāng)的希望，幼兒有責(zé)任了解家鄉(xiāng)的人文資源、本土文化，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)他們年幼的心。只有在此基礎(chǔ)上他們才會(huì)有責(zé)任去自覺地保護(hù)它，主動(dòng)地宣傳它，讓更多的人了解家鄉(xiāng)，從而為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。

（四）“職業(yè)型”平臺(tái)顯本土游戲的快樂“魅力”

我園有很多家長(zhǎng)有專業(yè)特長(zhǎng)：有的家長(zhǎng)是交警，有的家長(zhǎng)是染劑師，有的家長(zhǎng)是廣告公司的設(shè)計(jì)人員，有的家長(zhǎng)家中開著設(shè)計(jì)模版的公司，有的家長(zhǎng)會(huì)開井，有的家長(zhǎng)是建筑工程師等。我們根據(jù)家長(zhǎng)的教育資源，利用園內(nèi)自然資源和種植園地資源以及因周邊本土企業(yè)影響下易取的工業(yè)材料開發(fā)很多親子科學(xué)小游戲。我們還開展了親子家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)評(píng)比，請(qǐng)家長(zhǎng)用身邊的本土材料來完成一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)主題也根據(jù)本土文化來設(shè)定，家長(zhǎng)們根據(jù)這些主題設(shè)想親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過評(píng)比我們根據(jù)每個(gè)家庭的表現(xiàn)給與不同的獎(jiǎng)項(xiàng)以此激勵(lì)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣。在這一系列活動(dòng)中讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)！

幼兒的科學(xué)教育需要家長(zhǎng)、幼兒園等多方面的支持，以上是我園利用本土家長(zhǎng)資源、本土材料發(fā)展幼兒能力的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在今后實(shí)踐中需要以更多的理論為支撐，開發(fā)本土資源特色科學(xué)課程，取得更多的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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