楊文紅

摘要：隨著新高考改革全面推進，物理學(xué)科受重視程度不斷攀升。作為一門科學(xué)學(xué)科，其旨在讓學(xué)生在進行科學(xué)探索的過程中，掌握科學(xué)研究的方法與技巧，促進其創(chuàng)新精神、實踐意識的發(fā)展。從而使學(xué)生認(rèn)識到物理對促進物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展等作用。為提升教學(xué)效率，給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感受，教師可引入微課教學(xué)，打破時間與空間對課堂的局限性，以便于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展與學(xué)習(xí)需求?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐，立足于將微課教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)中的必要性，展開對有效教學(xué)設(shè)計的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0217-02

引言

高中物理新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面著眼[1]，使學(xué)生具有物理核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠基”。以往的高中物理教學(xué)中，很多教師側(cè)重對學(xué)生顯現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)，教學(xué)目光集中于班級學(xué)生的成績高低中，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力強弱的主要“標(biāo)尺”，忽視了教學(xué)創(chuàng)新，更未關(guān)注學(xué)生的情感變化、其是否掌握了學(xué)習(xí)方法。微課具有直觀生動、資源豐富、形式多樣、交互性強、應(yīng)用便捷、短小精悍等諸多優(yōu)勢，教師可通過對高中物理微課教學(xué)的有效設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂：

1.淺議高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

新課標(biāo)強調(diào)在高中階段的物理教學(xué)中，應(yīng)促進教學(xué)的與時俱進，從而避免照本宣科式教學(xué)，使學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展問題、了解科技進步對人們生活的影響，讓他們認(rèn)識到物理學(xué)科發(fā)展為社會帶來了哪些變化，增強學(xué)生的社會參與意識[2]。

這便需要使學(xué)生具有獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、勇于實踐、勤于觀察、善于思考的能力。為此，教師應(yīng)以多元授課調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)和汲取新知，并更好的內(nèi)化為科學(xué)精神、外化為行動指南，促進其全面發(fā)展。尤其是對面升入高中后，物理學(xué)科的體系性更強、學(xué)習(xí)理解難度加大，課堂中45分鐘內(nèi)，教師所能傳授、學(xué)生有效獲取的知識都是相對有限的。

而口述式講授、教師操作實驗讓學(xué)生觀察都是較為典型的以教定學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的思考、觀察熱情，長此以往還會造成學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)呆板、無趣。外加很多教師受應(yīng)試思維影響，對高效課堂的理解有誤，認(rèn)為應(yīng)爭取在最短時間內(nèi)向?qū)W生傾授更多的知識，忽視教學(xué)過程直接進行知識傳遞，給學(xué)生思考的空間有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。為此，教師應(yīng)思考如何使物理教學(xué)變得直觀有趣、如何讓學(xué)生形成規(guī)范實驗的意識、如何將自主預(yù)習(xí)及課后溫習(xí)變得更高效、怎樣進行物理教學(xué)的延伸拓展等?；蛟S，信息化教學(xué)能過為我們提供一條新思路。

2.簡析高中物理微課教學(xué)的必要性

2.1 有助于營造生動活躍的課堂氛圍。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將微課應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，有助于構(gòu)建生動、融洽的教學(xué)氛圍，提升施教質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師需要加強對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，微課素材的挑選，促進學(xué)生的更好理解，降低學(xué)習(xí)難度。例如：在魯科版的《質(zhì)點和位移》教學(xué)中，教師便可在教學(xué)過程中濃，為促進學(xué)生理解概念性知識，使其認(rèn)識質(zhì)點、位移、矢量、標(biāo)量，可以短視頻播放乒乓球、紙飛機、學(xué)生的一日運動等。豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式，促進教學(xué)與生活的聯(lián)系，從而擴展學(xué)生認(rèn)知視野。此外，教師應(yīng)將微課長度控制在5-10分鐘左右，以免分散學(xué)生的課堂注意力。

2.2 有助于顯著提升課堂教學(xué)的效率。使微課穿插在物理課堂中，有助提升教學(xué)效率。例如：使其應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)印象，有助于他們形成大概了解，使其后續(xù)學(xué)習(xí)更順暢;在教學(xué)過程中，就1-2個知識點進行講授中，播放微視頻，能避免口述教學(xué)的枯燥;在課后鞏固中，使學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，并匯總學(xué)習(xí)問題，進行師生、生生間的探討與請教;或是在階段性知識復(fù)習(xí)中，應(yīng)用微課制作思維導(dǎo)圖，有助于幫學(xué)生構(gòu)建自身的物理知識體系，使其進行知識點的歸納、總結(jié)，仔細(xì)觀看實驗過程。不僅有效利用了學(xué)生的課余時間，也將促進多邊互動，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。

2.3 有助于更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。高中生作為獨立的個體[3]，其物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、邏輯思維等均有較大的差異性。為此，在物理教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于發(fā)揮其靈活便捷的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生反復(fù)觀看不解、存在疑問的地方。教師還可以像學(xué)有余力的學(xué)生推薦相關(guān)的慕課資源，使不同層次的學(xué)生均能得到不同程度的提高、促進其形成自學(xué)意識。

3.高中物理微課教學(xué)有效設(shè)計策略

3.1 基于構(gòu)建主義，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：知識傳遞遠(yuǎn)不及讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識體系。這便需要摒棄滿堂灌教學(xué)，使學(xué)生主動探索、積極思考?？梢哉f，這與新課改“將學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心”具有異曲同工之妙[4]。只有加強學(xué)生的理解，巧妙地進行微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生提供充分的教學(xué)資源、使物理學(xué)習(xí)變得貼近現(xiàn)實生活，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，其才能夠主動地進行知識架構(gòu)的搭建，形成自身的物理知識體系。例如：教師需在課前制作好微課件，以學(xué)生的視角進行教學(xué)設(shè)計，使其改變以往的等待、被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 引入分層教學(xué)，促進學(xué)生全面提高。為避免班級學(xué)生出現(xiàn)“兩極分化”問題，教師還可依據(jù)學(xué)情、對學(xué)生的分層，錄制不通的微課，指導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深入。例如：在魯科版《牛頓第二定律》教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生施以分層、并將相應(yīng)的引導(dǎo)短視頻發(fā)送至學(xué)生的郵箱中，為綜合能力強的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境，使他們能夠通過控制變量法、圖像法的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探究能力;讓物理綜合學(xué)力尚可，思辨意識尚有不足的學(xué)生展開聯(lián)系預(yù)習(xí)，使其自主探究加速度與力、物體質(zhì)量間的關(guān)系，試著提出實驗方案;重視對物理綜合能力薄弱學(xué)生的激趣，使其更好的理解牛頓第二定律，體會微課預(yù)習(xí)的樂趣與成就感。

3.3 創(chuàng)新實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手能力。實驗作為物理教學(xué)中重要的組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐精神，使其具有科學(xué)素養(yǎng)。以往教師為節(jié)省實驗時間，多采用教師操作、學(xué)生觀察的方式進行物理實驗教學(xué);或是教師一步步的指導(dǎo)學(xué)生操作，較少給其自主實驗的機會，使實驗教學(xué)難以達到預(yù)期效果。以微課創(chuàng)新實驗教學(xué)，可以提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些問題，使其自行進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果。此外，教師還可在教學(xué)中應(yīng)用微課引入先進的發(fā)明應(yīng)用、創(chuàng)新理論，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，使其意識到物理發(fā)展對現(xiàn)實生活的影響。

4.結(jié)語

綜上所述，新時期不僅為物理教學(xué)注入了新的活力，對教師授課能力與水平也提出了新的要求[5]。作為高中物理教師，既應(yīng)具備多元教學(xué)的能力與意識，充分發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，促進學(xué)生在課下應(yīng)用微課短視頻、圖片、實驗演示等展開自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的針對性;也應(yīng)掌握好微課應(yīng)用的“度”，科學(xué)的進行教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力、使其積極思考、深入探索。從而，讓學(xué)生了解物理學(xué)科的本質(zhì)，具有學(xué)好物理的自覺，使其既能夠在考試中獲取理想的成績，又具備科學(xué)素養(yǎng)、理性態(tài)度、實踐能力與創(chuàng)新精神，為學(xué)生步入高等學(xué)府繼續(xù)深造與未來專業(yè)選擇創(chuàng)造更多機會。

參考文獻：

[1] 蒲天強.高中物理習(xí)題微課教學(xué)設(shè)計與模式探討[J].讀寫算，2019（6）：5.

[2] 曹仕中.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].華中師范大學(xué)，2019（5）：22.

[3] 馮學(xué)軍.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2019（12）：15.

[4] 楊勇.新課改下高中物理“微課高效教學(xué)模式”的應(yīng)用策略[C].教師教育論壇（第五輯），2019（6）：1.

[5] 陳康.高中物理課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用探究[J].教育信息化論壇，2019（4）：1.