李春梅

摘要：隨著課程改革的進(jìn)行，如何進(jìn)一步培養(yǎng)高中生思維能力是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中亟待解決的問題之一。本篇文章將對高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義以及培養(yǎng)策略進(jìn)行思考分析，旨在進(jìn)一步提高高中生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);能力

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0228-01

在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的過程中，老師必須要重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)不是簡單的記憶相關(guān)的知識點(diǎn)就可以的，在了解基本的歷史以后，學(xué)生必須要有一定的思維將這些相關(guān)的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和串聯(lián)，進(jìn)行深入的分析，只有這樣才能夠看清楚歷史背后隱藏的內(nèi)容，所以高中歷史必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有所忽視，現(xiàn)在高中教學(xué)必須要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在實(shí)踐的教學(xué)過程中探索找到，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效的教育模式。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行自主的思考與體會。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，對于教師的依賴性極強(qiáng)。往往是等著教師來講解課本內(nèi)容，對于史實(shí)、課堂上展示的課外史料，學(xué)生并沒有充分進(jìn)行自主解讀。學(xué)生如果長期以這樣的方式進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，很可能會失去思考與判斷能力，遇到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，或者是一些新鮮題材，往往就會產(chǎn)生非常明顯的理解與認(rèn)知障礙。由此可以看出，在歷史課教學(xué)中加強(qiáng)對于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性。教師要有意識的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對于各類問題進(jìn)行積極的獨(dú)立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導(dǎo)大家展開交流探討，遇到瓶頸時(shí)可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)方式才能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的一條合理路徑。

2.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

2.1 要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

2.2 要學(xué)會獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣裰鼽h主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學(xué)生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑

3.1 課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。”經(jīng)過一番激勵(lì)爭論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)的眼光來看此事。于是最終使同學(xué)們對此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識：對于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識，還學(xué)會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

3.2 充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。高中教材有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力

參考文獻(xiàn)：

[1] 李榮榮.淺談高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].收藏界，2010年09期.