左宏森，張琳琪，任 瑛

(河南工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450000)

隨著工業(yè)不斷向生產(chǎn)高效化、控制智能化、領(lǐng)域綜合化的發(fā)展，國家提出了新工科建設(shè)計(jì)劃。面對(duì)高等學(xué)校專業(yè)門類繁多，專業(yè)方向細(xì)分過重，尤其對(duì)于傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應(yīng)高等教育發(fā)展、適應(yīng)工科新需求，是一個(gè)迫切需要思考和實(shí)踐的問題。在工業(yè)生產(chǎn)過程中，傳統(tǒng)工業(yè)中以單一生產(chǎn)技術(shù)為主就可以基本完成產(chǎn)品制造，而隨著制造技術(shù)自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和技術(shù)的相互滲透，僅靠單一專業(yè)技術(shù)或技能將很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，更難以引領(lǐng)行業(yè)的進(jìn)步，可以預(yù)計(jì)對(duì)綜合性具有學(xué)科交叉知識(shí)的人才需求比例將越來越強(qiáng)。要面對(duì)和解決不斷出現(xiàn)的各種復(fù)雜工程技術(shù)問題，在人才培養(yǎng)中就需要對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)、綜合能力、綜合素質(zhì)的再提升，而人才培養(yǎng)中最核心也是最重要的就是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。新形勢下重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)在有限的教學(xué)時(shí)間里提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

1 大類專業(yè)分模塊實(shí)施的利與弊

大類專業(yè)分模塊教學(xué)通常簡稱為大類招生，就是高考學(xué)生選專業(yè)時(shí)無明顯專業(yè)方向即不分專業(yè)模塊。新生一般在經(jīng)過第一學(xué)年通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行模塊確定的二次選擇方法。這種方式也是目前不少高校采取的方式。

從發(fā)展歷史上看，也是在傳統(tǒng)的各專業(yè)單獨(dú)培養(yǎng)多年教學(xué)中曾經(jīng)改革的結(jié)果。其優(yōu)點(diǎn)：一是從學(xué)生角度來看，經(jīng)歷大學(xué)一年的學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)后，從中學(xué)純數(shù)理化的純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為與社會(huì)需求、個(gè)人興趣愛好、對(duì)專業(yè)的理解、就業(yè)或升學(xué)等綜合考慮后的一個(gè)較好的二次選擇，學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，往往僅涉及個(gè)別領(lǐng)域；其二是從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，整合的通識(shí)課程和專業(yè)平臺(tái)課程，有較好的整齊化一效果，層次感較好。

大類招生培養(yǎng)也有明顯的不足：其一學(xué)生日常管理復(fù)雜化，班級(jí)模塊化后學(xué)生班級(jí)的調(diào)整造成學(xué)號(hào)的混亂，增加了學(xué)生管理不便性；其二是在對(duì)綜合知識(shí)要求越來越高的年代，過于專業(yè)化不利于學(xué)生未來的發(fā)展；其三是有些專業(yè)模塊內(nèi)容類同或相似，相溶性很高，機(jī)械地分開并不利用學(xué)生綜合能力和解決復(fù)雜問題能力提高的培養(yǎng)[1]。在新工科建設(shè)過程中，除引入智能化課程外，更需要錘煉傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，一味固守舊格式，畢竟被時(shí)代所拋棄[2]。

2 人才培養(yǎng)方案融合的可能性

在大專業(yè)招生后分方向的方式中，培養(yǎng)方案中通識(shí)平臺(tái)課與專業(yè)平臺(tái)部分課程(早期的專業(yè)基礎(chǔ)課)是相同的，所不同的主要是有知識(shí)結(jié)構(gòu)上特有的專業(yè)課程部分?，F(xiàn)以河南工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例進(jìn)行對(duì)比說明。材料專業(yè)下分兩個(gè)模塊，分別是超硬材料和磨料磨具。

2.1 專業(yè)必修課兩模塊課程對(duì)比

表1反映了在其它專業(yè)必修課相同的情況下，其它課程的方案比較。從學(xué)分分布來看，總學(xué)分完全相同，課程門數(shù)相近。實(shí)際課程內(nèi)容中，《材料工程基礎(chǔ)A》和《材料工程基礎(chǔ)B》、《材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)(一)(二)》和《材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)(三)(四)》從課程名稱上看類同，但內(nèi)容不同。各模塊獨(dú)立所占學(xué)分比例在專業(yè)總學(xué)分170學(xué)分要求中所占比例適中。

表1 材料專業(yè)兩模塊主要不同專業(yè)課程對(duì)比表

表1(續(xù))

2.2 兩模塊課程內(nèi)容的比較

兩模塊的設(shè)置主要是為了服務(wù)超硬材料及制品行業(yè)與普通磨料磨具行業(yè)，可以說均屬于磨料磨具行業(yè)領(lǐng)域。隨著行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的普通磨料磨具行業(yè)逐漸向超硬材料方向轉(zhuǎn)化，超硬材料制品應(yīng)用在快速地侵蝕原普通磨具應(yīng)用的領(lǐng)域，使得原本以普通磨料磨具為主的磨料磨具行業(yè)轉(zhuǎn)化為以超硬材料及制品為主。所以，從高校以培養(yǎng)未來人才為出發(fā)點(diǎn)，就需要兼顧現(xiàn)狀的情況下對(duì)知識(shí)需求進(jìn)行合理梳理和強(qiáng)化重組。

材料科學(xué)與工程兩門課中，A課程以金屬材料結(jié)構(gòu)與性能為主，B課程以無機(jī)材料熱工為主?？紤]到對(duì)專業(yè)課支撐的重要性，對(duì)于B課程中的內(nèi)容需求相對(duì)較弱，在未來工作需求的情況可以通過自覺即可較好的掌握，所以在模塊整合后，保持A的內(nèi)容將不會(huì)影響專業(yè)培養(yǎng)體系的完整和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理?！冻膊牧现圃臁泛汀赌チ现圃臁肪鶎儆谥破窇?yīng)用原材料生產(chǎn)，一個(gè)是在超高壓高溫狀態(tài)下來完成單晶轉(zhuǎn)變，另一個(gè)是在常規(guī)環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)新的化合物，兩者基本原理完全不同，仍需要獨(dú)立教學(xué)完成。《超硬材料燒結(jié)制品》和《超硬材料電鍍制品》為超硬材料方向獨(dú)有的一種技術(shù)，也必須存在。對(duì)于《超硬材料陶瓷磨具》和《陶瓷磨具制造》，兩者都?xì)w類在陶瓷燒成類基本原理之下，從工藝上有相當(dāng)?shù)念愃?，但各自又有本身的特點(diǎn)和性能要求，課程內(nèi)容重合比較高，完全可以重構(gòu)課程內(nèi)容的情況下進(jìn)行融合。《超硬材料樹脂磨具》與《有機(jī)磨具制造》與以上的陶瓷磨具類似，兩門課程所涉及的基本原理相同，不同的僅是兩類不同磨料在使用中的差別和特殊性能的區(qū)別，同樣可以通過整合來完成模塊的融合，從而提高學(xué)生知識(shí)面和就業(yè)的廣度。

經(jīng)過內(nèi)容分析后，對(duì)兩個(gè)模塊的專業(yè)課程進(jìn)行了有機(jī)的兼并融合，形成新的專業(yè)課程系列。表2是經(jīng)過模塊合并后的專業(yè)課程情況。

表2 合并模塊后的專業(yè)課程設(shè)置

通過以上分析可以看出，在培養(yǎng)方案學(xué)分微量調(diào)整的情況下，通過模塊課程的內(nèi)容分析和凝練，用課程重組來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，來增加學(xué)生知識(shí)寬度的作法是可行的，其中重在對(duì)模塊課程體系和內(nèi)容的綜合把握。

3 融合方案中教學(xué)質(zhì)量的保障

模塊融合中最困難的是機(jī)械性的合并，那將影響正常的培養(yǎng)學(xué)時(shí)和質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以只適合內(nèi)容較相類同的模塊中進(jìn)行。在融合過程中，不僅要從內(nèi)容上合理調(diào)整，還要在教學(xué)范式上進(jìn)行改革和探索。

3.1 教學(xué)內(nèi)容體系的精煉

在兩個(gè)模塊的分別培養(yǎng)過程中，同類并列課程是單獨(dú)計(jì)算學(xué)分的。經(jīng)過融合后，不可能所有的課程有對(duì)應(yīng)的課程能合理地融為一體，不可避免會(huì)增加課程門數(shù)和課程學(xué)時(shí)，從而導(dǎo)致超出總控學(xué)分。所以需要對(duì)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行充分比較，甚至從專業(yè)全部課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通稿，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪除和凝練，對(duì)類似的內(nèi)容要有機(jī)地融合，來保證課程結(jié)合完整和課程知識(shí)的整體性。

3.2 教學(xué)范式相應(yīng)的變革

在課程組合與融合過程中，最可能出現(xiàn)的問題是新組建的課程學(xué)時(shí)，不僅學(xué)時(shí)不會(huì)有增加的空間，甚至還會(huì)進(jìn)一步地壓縮，因?yàn)檎n程數(shù)量可能會(huì)增加，這樣最容易導(dǎo)致授課內(nèi)容講授時(shí)間不足?？梢赃@么說，現(xiàn)在的大學(xué)生，都具有了較高的自學(xué)理解能力，所以在教學(xué)過程中，必須配合課程教學(xué)范式的改革，充分利用線上資源和線上學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)習(xí)用在課下，分散部分較易理解的內(nèi)容于線上學(xué)習(xí)。每位課程可以建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課，將課前預(yù)習(xí)與教學(xué)視頻觀看、課后復(fù)習(xí)與檢測充分地利用起來，部分內(nèi)容可以全部由線上學(xué)習(xí)來完成[3]。這樣既提高教學(xué)的靈活性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。線上學(xué)習(xí)中遇到的問題可以集中到線下教師課堂中解決，可以有效提高教學(xué)的效率。隨著教育的發(fā)展，可以預(yù)知，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力和勤于思考的能力將大有益處，可以獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

4 一點(diǎn)思考

新工科建設(shè)是一個(gè)必須要探索的方向，如何賦予傳統(tǒng)專業(yè)新的活力，由于專業(yè)歷史、行業(yè)需求和專業(yè)個(gè)性設(shè)置的不同，不可一刀切。在我國多年來流行的大專業(yè)招生情況下，是否還具有優(yōu)勢，是一個(gè)需要思考的問題。特別是在新工科建設(shè)的大背景下，在對(duì)畢業(yè)生綜合知識(shí)和能力要求越來越高的外部需求下，從培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)內(nèi)容方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)階段知識(shí)的獲取最大化，應(yīng)該是一個(gè)基本的方向。文中通過我校部分專業(yè)模塊的整合調(diào)整，經(jīng)過教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐證實(shí)是可行的，教學(xué)過程順暢，水課減少，學(xué)習(xí)效果明顯。當(dāng)然也不可避免初期存在的問題需要進(jìn)一步改進(jìn)，如在深度和廣度方面如何兼顧，在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面如何強(qiáng)化等等，尚需進(jìn)一步探索。