何博

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院 2018-2019 年度學(xué)前教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目《幼兒園、家庭、社會(huì)合作開展學(xué)前兒童生命教育的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：JD2018Y14）

【摘 要】 本文闡述了在學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的必要性，調(diào)查分析了當(dāng)前幼兒園、家庭、社會(huì)開展生命教育的現(xiàn)狀，提出了三者合作實(shí)施生命教育的途徑和策略。幼兒園應(yīng)開發(fā)生命教育課程與教學(xué)資源，家長(zhǎng)要積極配合與參與，政府部門要給予政策和財(cái)政支持，社會(huì)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮兒童媒介的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前兒童;生命教育;意義;現(xiàn)狀;實(shí)施途徑

一、學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的必要性和重要性

生命教育，是關(guān)于生命和個(gè)體生死問題的教育，其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命、期許學(xué)生尊重生命、鼓勵(lì)學(xué)生珍惜生命，建構(gòu)生命愿景，敬畏生命，提升生命品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，在消極層面上使人不自殘生命，也不殘害他人和其他動(dòng)物，在積極層面上尊重自己和他人的生命，并讓自己的生命與他人、自然界建立美好的共存共榮關(guān)系。

學(xué)前階段是建立兒童人生方向的重要階段，對(duì)個(gè)體的生命發(fā)展具有重要的奠基作用，“人生最初的知識(shí)、技能、智慧幼芽、交往經(jīng)驗(yàn)、自我意識(shí)、行為習(xí)慣都是在學(xué)前教育過程中萌發(fā)、生長(zhǎng)的?！币虼藢W(xué)前階段是對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的最佳啟蒙階段;學(xué)前階段的生命教育啟蒙可為青少年時(shí)期的生命教育、道德教育、安全教育、死亡教育等深層內(nèi)容建立基礎(chǔ);學(xué)前階段的生命教育可潛移默化地影響青少年未來的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的建立。

二、幼兒園、家庭、社會(huì)合作開展學(xué)前兒童生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

了解學(xué)前兒童自身的生命認(rèn)知現(xiàn)狀及特點(diǎn)，了解家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)生命教育的態(tài)度，為學(xué)前兒童生命教育實(shí)施提供依據(jù)。

（二）調(diào)查對(duì)象

包括西安市5所幼兒園（國際幼兒園一所、市級(jí)示范園一所、普通公辦幼兒園一所、普通民辦幼兒園一所、機(jī)關(guān)附屬幼兒園一所）的幼兒、教師及家長(zhǎng)。其中幼兒300名，分大班、中班、小班三個(gè)層次，家長(zhǎng)300名，帶班教師100名。

（三）調(diào)查方法

問卷調(diào)查法：分別編制幼兒?jiǎn)柧?、家長(zhǎng)問卷及教師問卷，共發(fā)放問卷300份，分別從對(duì)生命認(rèn)知、教師教授生命教育的體現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)生命教育的態(tài)度等指標(biāo)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪問，收集統(tǒng)計(jì)問卷資料，回收幼兒有效問卷285份，家長(zhǎng)有效問卷280份，教師有效問卷98份。

觀察法：觀察幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中有無融入生命教育元素、觀察幼兒教師如何開展實(shí)施生命教育環(huán)節(jié)，觀察社會(huì)機(jī)構(gòu)有無制定提倡生命教育的相關(guān)制度措施。

實(shí)地調(diào)研法：調(diào)研幼兒園生命教育教學(xué)大綱是否齊全、生命教育教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)完善。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)前兒童生命認(rèn)知的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。首先是對(duì)生命來源的認(rèn)知，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒知道自己是由媽媽生的，且大部分是由家長(zhǎng)來告知這一來源的，個(gè)別是由自己獨(dú)立獲知的，但對(duì)父母的生命來源不清晰，對(duì)動(dòng)物是由誰生的也較模糊，且大班幼兒認(rèn)知情況高于中班和小班，即不同年齡幼兒對(duì)生命的認(rèn)知呈現(xiàn)顯著差異。其次是對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)知，幼兒對(duì)于事物是否有生命的判斷標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出層次差異性，即大班幼兒主要從物體是否會(huì)動(dòng)來進(jìn)行判斷的，中班幼兒主要是從是否有頭來判斷，小班幼兒主要從是否有媽媽來作判斷的。第三是對(duì)自我安全的認(rèn)知，大多數(shù)幼兒知道不能讓陌生人觸摸自己身體，不能跟隨陌生人出走，不能隨便吃陌生人給自己的食物，一半以上的幼兒能分辨出來家庭及幼兒園環(huán)境中的危險(xiǎn)物品，但只有少數(shù)幼兒知道火災(zāi)的處理方法及逃生流程，個(gè)別幼兒知道在危險(xiǎn)情況下如何報(bào)警和在緊急狀況下如何自救。第四是對(duì)關(guān)愛生命的表現(xiàn)，大部分幼兒知道不能隨意采摘花草、不能肆意踐踏草坪、不能捕殺、傷害小動(dòng)物，認(rèn)為花草和小動(dòng)物也會(huì)感到疼痛，知道尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心家中長(zhǎng)輩及小嬰兒，且這些知識(shí)大都是在幼兒園獲得的，這說明大多幼兒都是具有愛心及共情能力的。第五是對(duì)死亡的認(rèn)知，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的幼兒對(duì)死亡的狀態(tài)和原因有所了解，即他們知道死亡就是個(gè)體不能動(dòng)、不會(huì)吃、不會(huì)說，受影視劇及童話故事影響，有的幼兒認(rèn)為可以送醫(yī)院繼續(xù)救治，僅個(gè)別幼兒能理解死亡的不可逆轉(zhuǎn)性，認(rèn)為個(gè)體死亡后就會(huì)消失，無法重現(xiàn)。

2.幼兒教師在教育教學(xué)中生命教育的體現(xiàn)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分幼兒教師能夠熱愛、珍惜生命，部分教師認(rèn)同“死亡是生命活動(dòng)不可缺少的一部分”，部分教師了解生命教育相關(guān)內(nèi)容，但在當(dāng)幼兒詢問關(guān)于生命出生或死亡等問題時(shí)，也有部分教師不知道如何回答解釋，才不會(huì)影響到幼兒身心健康，大部分教師認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加生命教育相關(guān)內(nèi)容。

3.幼兒園在開展生命教育過程中存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各級(jí)各類幼兒園尚未有正式的生命教育課程大綱，少有編著專門的生命教育教材，幼兒園中開展的生命教育活動(dòng)大多數(shù)只是以講座的形式對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)來進(jìn)行安全教育宣講，對(duì)生命教育重視程度不夠。

4.家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。問卷調(diào)查顯示，大部分幼兒家長(zhǎng)能夠做到珍惜、熱愛生命，能夠接受“死亡是生命過程中的自然現(xiàn)象”，大多數(shù)家長(zhǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行飲食衛(wèi)生及安全防范等知識(shí)的傳授，但在當(dāng)幼兒詢問關(guān)于生命出生或死亡等問題時(shí)，也有部分家長(zhǎng)不知道如何解釋更合適，并且支持學(xué)校開設(shè)有關(guān)生命教育相關(guān)課程;政府及教育部門也未出臺(tái)相應(yīng)的文件規(guī)定必須在學(xué)前教育階段進(jìn)行生命教育，更沒有相應(yīng)措施與辦法來保障生命教育活動(dòng)在幼兒園開展。

綜上可見，幼兒園、家庭二者在學(xué)前兒童生命教育中發(fā)揮了基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，但其更多還是關(guān)注幼兒生命安全等淺層方面，深層次的生命教育內(nèi)容及方法亟待更新，以服務(wù)當(dāng)前素質(zhì)教育、全人教育目標(biāo)。

三、幼兒園、家庭、社會(huì)合作實(shí)施生命教育的途徑和策略

（一）幼兒園開發(fā)生命教育課程與教學(xué)資源

幼兒園應(yīng)盡快制定學(xué)前兒童生命教育目標(biāo)，規(guī)范學(xué)前兒童生命教育內(nèi)容，組織學(xué)者與教師搜集生命教育元素，開發(fā)生命教育課程資源，出版生命教育課程教材，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，研討交流生命教育課程教學(xué)模式與方法，幫助完善幼兒園課程教學(xué)資源;同時(shí)應(yīng)重視生命教育師資培訓(xùn)，為教師提供多種途經(jīng)的教育培訓(xùn)方式，幫助教師建立積極、樂觀的生命觀、價(jià)值觀，為幼兒園生命教育環(huán)節(jié)的開展提供師資保障。

教師實(shí)施生命教育的具體方法是：

1.講解法：幼兒教師可在閱讀活動(dòng)中借助相關(guān)繪本（如《我從哪里來》、《我的身體》）對(duì)幼兒進(jìn)行生命知識(shí)的介紹，包括生命的形成、生長(zhǎng)、繁衍過程，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我生命。

2.實(shí)踐法：教師可帶領(lǐng)幼兒在種植區(qū)種植花草樹木種子，引導(dǎo)幼兒澆水施肥，觀察植物生長(zhǎng)、發(fā)育、衰落全過程，還可在飼養(yǎng)區(qū)共同飼養(yǎng)小寵物，觀察記錄小動(dòng)物出生、成長(zhǎng)、死亡全過程，幫助幼兒了解生命進(jìn)展全過程。

3.角色扮演法：教師可在娃娃家區(qū)域帶領(lǐng)幼兒分別扮演不同角色，如輪流扮演病人和醫(yī)生，教會(huì)幼兒關(guān)愛病人，培養(yǎng)幼兒同情心，扮演廚師與客人，幫助幼兒理解父母的辛苦付出，培養(yǎng)幼兒感恩情懷。

（二）家長(zhǎng)的配合與參與

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的言行舉止是幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，家長(zhǎng)的生命觀也會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，因此家長(zhǎng)應(yīng)首先培養(yǎng)自身正確的生命觀、世界觀，在日常生活中應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，用珍惜、熱愛、感恩態(tài)度的對(duì)待萬事萬物，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，如可帶領(lǐng)幼兒種植植物或飼養(yǎng)小動(dòng)物，體驗(yàn)生命的來之不易、感受生命成長(zhǎng)的樂趣、體會(huì)生命逝去的影響，才能培養(yǎng)幼兒理解生命、關(guān)愛生命、尊重生命的意識(shí)。

（三）政府部門給予政策和財(cái)政支持

當(dāng)前生命教育雖然受到了一定程度的重視，但多停留在淺層面的安全教育上，缺少政府部門的政策支持，阻礙了生命教育的實(shí)踐進(jìn)程，因此建議教育部門將生命教育納入學(xué)前教育體系中，并給予政策支持，保證課程全面開展;政府部門應(yīng)提供相應(yīng)的資金支持，保證資源配置、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，為進(jìn)一步提升生命教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

（四）社會(huì)機(jī)構(gòu)發(fā)揮兒童媒介的積極作用

在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，兒童接觸的各項(xiàng)媒介越來越多，如兒童電視、書本畫報(bào)、兒童游戲、娛樂場(chǎng)所及互聯(lián)網(wǎng)站，這在一定程度上擴(kuò)大了兒童學(xué)習(xí)范圍及認(rèn)知視野，但同時(shí)也有一些超越兒童限制級(jí)別的畫面及內(nèi)容出現(xiàn)，因此社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)各類兒童媒介實(shí)施嚴(yán)密的監(jiān)管，做好影視游戲分級(jí)，另外還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)及媒體途徑，開發(fā)適應(yīng)學(xué)前兒童生命教育類節(jié)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。

四、結(jié)語

本文從幼兒園、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行生命教育入手，研究三者對(duì)幼兒生命教育的作用，并以此整合幼兒園、家庭、社會(huì)對(duì)生命資源的利用，從而通過三者的合作達(dá)到共同提升學(xué)生生命教育質(zhì)量的目的，可幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)珍愛生命、體悟人生、提升生命品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

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【作者簡(jiǎn)介】

何 博（1987—）女，陜西西安人，碩士研究生，陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事管理學(xué)研究.