【摘要】在新時期背景下，社會各行業(yè)對人才綜合素質(zhì)有較高要求，而高校作為人才輸出平臺，針對這一要求需要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而跨學科課程體系就是實現(xiàn)這一點的重要策略。但跨學科課程體系作為現(xiàn)代教育新概念，很多高校對其建設(shè)方法、運作機制還不了解，因此本文將展開相關(guān)分析，針對新時期高校跨學科課程體系建設(shè)與運作機制提出個人見解。

【關(guān)鍵詞】新時期? 高?？鐚W科課程體系? 建設(shè)與運作機制

【中圖分類號】G642;TP37-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0033-02

引言

跨學科課程體系是指在專業(yè)學科以外，依照學科與學科之間的邏輯關(guān)系，建設(shè)其他學科的教育課程，通過這一課程的應(yīng)用可以提升學生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識在其他學科中的知識應(yīng)用能力等，相應(yīng)滿足新時期行業(yè)要求。但跨學科課程體系的建設(shè)不可盲目，要考慮到教育正確性及長效性，因此必須重點探討其建設(shè)方法與運作機制。

1.跨學科的特征

跨學科的定義較為廣泛，在不同的國家、不同的高校甚至同一個高校的不同校區(qū)都有不同定義，對此，筆者在研究學習國內(nèi)外諸多相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納跨學科主要有以下四點特征。

1.1整合性

國際上對跨學科研究較為通用的認知是：跨學科本身就是回答、解決單一學科無法解決的更寬領(lǐng)域，更復雜問題的過程。在這個過程中需要整合不同學科的觀點和知識進而形成一個全面的理解和認知。從科學的本質(zhì)來講，科學本身就是一個綜合性的整體，之所以劃分為不同學科主要是因為個人學習能力有限，難以兼顧所有內(nèi)容。而跨學科的出現(xiàn)則是因為伴隨著單一學科研究的逐步深化，各學科知識的關(guān)聯(lián)越發(fā)明顯，進而引發(fā)人們重視。從一定程度上講，跨學科就是由于知識關(guān)聯(lián)性而形成的學科知識的有機整合，因而“整合性”是跨學科的首要因素。

1.2 問題導向性

因為復雜的問題難以通過單一學科知識得到有效解決，因而不得不聯(lián)合多學科知識解決，可以說問題的復雜化是導致跨學科研究的重要原因，進而也就是說跨學科是以問題為導向的?？鐚W科研究真正迅速發(fā)展是在上世紀二戰(zhàn)時期，當時的各國政府為了解決復雜的技術(shù)難題，不得不尋求高校幫助，聯(lián)合多學科專家開展大規(guī)?？鐚W科研究合作。此次跨學科研究合作取得了出人意料的成功，此后社會各界終于意識到了跨學科研究的重要意義，開始逐漸增強以問題為導向的跨學科教學和研究的支持。

1.3 開放性

開放對于任何組織、系統(tǒng)來說都是其發(fā)展進步的重要特性。不開放就難以同外界友好互通，最終只能走向滅亡。明清時期閉關(guān)鎖國政策導致當時的世界強國走向衰落就是證明。對于跨學科來說，開放性是重要特征。沒有開放性，就不會從單一學科逐步發(fā)展為跨學科的研究和發(fā)展。高校要推動跨學科發(fā)展必須注意建立開放性的教學培養(yǎng)環(huán)境，保持高度開放性和包容性的態(tài)度積極推動學科發(fā)展向著跨學科發(fā)展。

1.4目的性

跨學科的發(fā)展往往都有明顯的目標，所有的跨學科工作開展都是圍繞這個目標組織開展的，都是為了達成這個目標。有些是為了解決能源困境，有些是為了解決生物技術(shù)難題等，幾乎所有的跨學科都有很強的目的性。

2.新時期高校跨學科課程體系建設(shè)方法

為了滿足培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才需求，各大高校積極探索跨學科教育實施方式。而課程體系建設(shè)則是高校推動人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)跨學科交叉型人才的必然路徑，需要推動全方位改革建設(shè)。

2.1加強對發(fā)展跨學科課程體系的重視

21世紀是個高度融合的時代，跨學科發(fā)展有助于解決很多高難度問題，為此很多高校都將跨學科發(fā)展引入了學校戰(zhàn)略規(guī)劃中，如此不僅能夠提升高校的創(chuàng)新能力和科研能力，而且有助于吸引外來資金支持。并且，隨著高校管理層面的重視，有助于提升高校師生對于跨學科課程的理解和接納程度，有助于加快跨學科課程在高校的快速推廣。對此，高校管理層要積極鼓勵師生創(chuàng)建或者引進跨學科交流項目，側(cè)面推動跨學科課程體系盡快建立并完善，另外也要為高校跨學科課程體系建立制定相關(guān)的輔助政策和措施，比如實行教師雙聘制，跨學科課程的有效開展創(chuàng)建專業(yè)師資隊伍;建立高?？鐚W科研究組織機構(gòu)，合理安排跨學科組織、資源;制定跨學科評價制度，確保跨學科課程的有序開展等等。

2.2各學科邏輯關(guān)系分析

高?？鐚W科課程體系建設(shè)的第一步就是進行學科邏輯關(guān)系分析，即以專業(yè)學科為基礎(chǔ)，分析專業(yè)學科在其他科學中的應(yīng)用方式，例如電力專業(yè)在施工專業(yè)當中的應(yīng)用、計算機專業(yè)在財務(wù)專業(yè)當中的應(yīng)用等。這一分析的目的在于：通過分析可以確認跨學科課程的教學內(nèi)容，通過教學可使學生在今后發(fā)展中，即使進入了非專業(yè)領(lǐng)域也可以充分調(diào)用專業(yè)知識來進行應(yīng)用，代表學生綜合素質(zhì)提升，這一人才對于新時期社會行業(yè)而言具有更高的價值。

2.3課程開設(shè)

2.3.1增加通識教育相關(guān)課程

同專業(yè)教育相比，通識教育主要是教授學生積極樂觀生活，培養(yǎng)其責任感和社會意識的知識和技能。通識教育并非是組織開設(shè)大量的選修學科，而是要建立明確的培養(yǎng)計劃，幫助學生進行跨學科綜合，引導學生發(fā)現(xiàn)人類共同的經(jīng)驗，逐步掌握探究問題和解決問題的重要方式。通過開設(shè)通識教育課程有助于幫助學生為未來建設(shè)發(fā)展做好準備，幫助他們正確認識周圍事物，更好地理解工作生活中的知識和技能。

2.3.2開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課程

高?？鐚W科課程體系的課程開設(shè)必須遵守一大原則，即以專業(yè)課程為主、跨學科課程為輔?？鐚W科課程雖然強調(diào)學生對其他學科的知識進行學習，但目的在于讓學生可以通過其他學科知識來使用專業(yè)學科，可見專業(yè)學科依舊是教學主導，如果單純?yōu)榱颂嵘龑W生能力而大肆開展跨學科課程，則會影響到學生專業(yè)學科學習水平，造成本末倒置的現(xiàn)象，因此課程開設(shè)無論在頻次還是主體等方面，都必須以專業(yè)課程為主。

2.4公共課堂

在教育體系整體視角上，每個學科都同時具備成為主導課程、輔助課程的能力，說明高?？鐚W科課程體系建設(shè)存在交互性，這一條件下建議高校在建設(shè)當中，采用公共課堂來體現(xiàn)跨學科課程的交互性，即公共課堂可以同時對不同專業(yè)學科的學生進行教學，教學過程中不同學科的學生將相互交流，以自身專業(yè)學科為主，通過交流來討論專業(yè)學科于其他學科中的應(yīng)用方式，當遇到問題時可以通過教師來進行解答，由此體現(xiàn)交互性。此外值得注意的是，公共課堂的開展有利于學生學術(shù)話題生成，具有促進學生交流欲望的作用，這一條件下課堂氛圍會傾向于學習，可提升學生學習興趣及專注度[1]。

2.5交互實踐課堂

交互實踐課堂是高?？鐚W科課程體系建設(shè)當中，對學生知識實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)的課堂教學模式，即在公共課堂基礎(chǔ)上，除了鼓勵學生進行相互交流以外，還可以組織學生參與到實踐活動當中，通過活動中一些不完全屬于專業(yè)學科的問題，鍛煉學生在其他領(lǐng)域中實際應(yīng)用專業(yè)知識的能力。例如某高校組織計算機專業(yè)學生前往施工現(xiàn)場，向?qū)W生提出了“如何通過計算機邏輯來計算施工設(shè)計方案力學合理性”的問題，此時學生將結(jié)合跨學科課堂知識，思考施工設(shè)計方案力學合理性計算方法，同時發(fā)揮專業(yè)知識，將計算方法轉(zhuǎn)化為計算機計算邏輯，最終學生設(shè)計出了可用于施工設(shè)計方案力學合理性計算的軟件。

3.新時期高?？鐚W科課程體系運作機制

3.1教學質(zhì)量管理機制更新

針對高?？鐚W科課程體系，因為其涉及學科數(shù)量較多，所以不能再使用傳統(tǒng)教學質(zhì)量管理機制來進行管理，需要結(jié)合此類課程的特征與需求來創(chuàng)立新的質(zhì)量管理機制。一般來說，教學質(zhì)量管理機制主要分為兩個部分，即教學質(zhì)量要求、學習水平評估，下文將對這兩個部分的機制更新內(nèi)容進行闡述。

3.1.1教學質(zhì)量要求機制更新

傳統(tǒng)教學質(zhì)量要求因為只涉及到專業(yè)學科，所以與跨學科課程不匹配，這一條件下，針對跨學科課程應(yīng)當提出綜合性的要求。例如某高校開展了“水電-施工”跨學科課程，相應(yīng)在教學質(zhì)量上除了要求教師提升學生專業(yè)學科水平，保障專業(yè)成績達標以外，還要提升其跨學科學習成績達標，兩者將作為教師跨學科教學水平評估指標，如教師在跨學科課程中不能使學生跨學科學習成績達標，則說明跨學科教學水平較弱，需要得到改善。

3.1.2學習水平評估機制更新

學習水平評估機制是判斷學生學習水平的重要機制，在跨學科課程體系下，單純從專業(yè)學科成績上，是無法判斷學生綜合水平的，因此需要加入跨學科評估機制。該機制當中，要針對跨學科課程具體內(nèi)容來提出評估指標，通過學生以往考試測驗成績來進行判斷，這即為學習水平評估機制更新策略。

3.2教育機制更新

傳統(tǒng)教育機制具有教師為主導、學生被動的特征，這一機制會導致學生學習興趣下降，且容易產(chǎn)生負面心理，如果此時開展跨學科課程，受傳統(tǒng)教育機制影響，將限制課程能效發(fā)揮，因此為了保障跨學科課程體系有效性、長效性，需要針對傳統(tǒng)教育機制進行更新，旨在提升學生學習興趣、主動性思維、知識實際應(yīng)用能力。具體更新策略分為三個部分，分別為擴展教育內(nèi)容、教育以學生為主、重視“理論與實踐”并重原則。

3.2.1擴展教育內(nèi)容

為了提升學生興趣應(yīng)當擴展教育內(nèi)容，即豐富的教育內(nèi)容可以給學生帶來新的學習體驗，使其始終對知識有新鮮感及強烈的求知欲，這兩點就代表學生學習興趣提升。這一條件下，跨學科課程因為涉及到的學科專業(yè)較多，所以在內(nèi)容展示形式、內(nèi)容涉及范圍上十分豐富，因此教師可以多采用其他學科專業(yè)的案例來展示專業(yè)學科內(nèi)容的應(yīng)用方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容擴展，且提升學生學習興趣。

3.2.2教育以學生為主

傳統(tǒng)教育機制當中，因為教師為主導會迫使學生處于被動地位，所以學生在學習中難免會出現(xiàn)“機械化”問題，相應(yīng)其思維將會變得被動，這一點顯然不利于新時期社會企業(yè)對人才的要求。因此為了保障跨學科課程的有效性，且培養(yǎng)學生思維主動性，在課程開展中要以學生為主進行教育，給予學生更廣闊的想象空間，而教師主要作為引導者向?qū)W生提供幫助，只有在必要時才主動干預(yù)，例如學生思維方向脫離實際或進入了錯誤方向時，教師應(yīng)通過干預(yù)使其回到正軌。

3.2.3重視“理論與實踐”并重原則

考慮到學生在其他專業(yè)學科中的專業(yè)知識應(yīng)用能力，跨學科課程開展必須重視“理論與實踐”并重原則，以保障課程體系的長效性，即如果課程過于重視理論或者實踐，將導致學生學習脫離實際或者缺乏理論支撐，這兩種問題表現(xiàn)應(yīng)當?shù)玫街匾暋６凇袄碚撆c實踐”并重原則條件下，跨學科課程教育需要保障學生理論知識充足，再以理論知識為方向來進行實踐活動，這樣才能保障教學工作順利開展。

3.3“校企合作”模式應(yīng)用

除以上兩項在傳統(tǒng)機制基礎(chǔ)上進行更新的策略以外，為了提高跨學科課程運作順利，建議高校采用“校企合作”模式作為此類課程的開展支撐?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ绞侵父咝Ｅc企業(yè)相互合作，共同肩負人才培養(yǎng)責任的教育模式，該模式當中，院校一般負責理論教學及簡單的實踐教學，企業(yè)主要負責深入的實踐教學，相應(yīng)通過高?？鐚W科課程教育，可使學生具有充足的理論以及一定的知識應(yīng)用能力，再通過企業(yè)的實際工作任務(wù)、行業(yè)與專業(yè)之間的異構(gòu)性，可進一步鍛煉學生跨學科知識應(yīng)用能力[2]。

結(jié)語

通過分析得到結(jié)論：提出了新時期高?？鐚W科課程體系建設(shè)方法，闡述了各建設(shè)方法的目的及作用，證實此課程體系可使學生滿足新時期人才綜合素質(zhì)要求;分析了新時期高?？鐚W科課程體系運作機制，通過機制可保障跨學科課程體系有效性、長效性、穩(wěn)定性。

參考文獻：

[1]姚春艷.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科平臺運行機制研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2019（6）：180-181.

[2]李慧娜.高校跨學科專業(yè)課程體系建設(shè)的探討——以許昌學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例[J].文教資料，2016（33）：150-151.

作者簡介：

楊易（1989.5-），男，漢族，吉林省長春市人，研究實習員，教務(wù)秘書，研究生學歷，碩士學位，研究方向：藝術(shù)教育及課程建設(shè)。