孫艷華 俞竹華 裴敏華

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，催生了“新學(xué)習(xí)時(shí)代”的到來(lái)：師生在網(wǎng)絡(luò)云端開(kāi)展學(xué)習(xí)，依靠信息技術(shù)完成“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”。以整本書(shū)閱讀為例，教師靈活運(yùn)用線上和線下時(shí)間，使用有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其中的一些做法，對(duì)于“后疫情時(shí)期”的教學(xué)而言，仍有一定的借鑒意義。

一、小組合作，強(qiáng)化自主閱讀

所謂自主閱讀，即在閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。教師的作用不是教授，而是答疑;不是灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全自主難度顯然較大。對(duì)此，教師可在班級(jí)中組建“空中小組”，讓學(xué)生借用同伴的力量互相影響、幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，教師先幫助學(xué)生分組，使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)一定差異，以期達(dá)到同伴互助的目的?！翱罩行〗M”成員每天在QQ群或微信群打卡，匯報(bào)自己的閱讀進(jìn)度。一周進(jìn)行一次云端閱讀分享會(huì)，誦讀自己喜歡的章節(jié)，將本周的閱讀心得與同伴們分享。實(shí)踐證明，同伴互助既監(jiān)督了閱讀進(jìn)度，也提升了閱讀效果。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，分享閱讀體驗(yàn)

閱讀優(yōu)秀的兒童成長(zhǎng)故事，能激發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助他們豐富自己的人生體驗(yàn)，增加生活智慧。以美國(guó)作家菲琳絲·那勒的《喜樂(lè)與我》為例。該書(shū)敘述了十二歲少年馬提救助被主人賈德虐待的獵犬喜樂(lè)的故事，寫(xiě)出了信任和尊重的真諦、愛(ài)與生命的意義。《喜樂(lè)與我》的文筆細(xì)膩，描寫(xiě)含蓄內(nèi)斂，真正把兒童當(dāng)作平等的閱讀者。對(duì)于這樣的文學(xué)作品，教師需要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，感受文字傳遞出來(lái)的情感。

在上“讀中推進(jìn)”課時(shí)，學(xué)生以“馬提關(guān)愛(ài)小狗喜樂(lè)的表現(xiàn)”為主線，閱讀、摘抄、批注，并在“空中小組”內(nèi)以自己擅長(zhǎng)的方式分享閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生摘抄了相關(guān)語(yǔ)句并記錄了自己的感想，有的學(xué)生朗讀了深有感觸的段落，有的學(xué)生根據(jù)情節(jié)繪制了插畫(huà)，還有的學(xué)生制作了圖文并茂的讀書(shū)報(bào)告。這樣的分享活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的表達(dá)形式，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?cè)陂喿x中細(xì)細(xì)品味語(yǔ)句，關(guān)注細(xì)節(jié)，深入理解文本。

三、深入辨析，培養(yǎng)高階思維

在推動(dòng)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生突破原有的認(rèn)知范圍，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)高階思維。仍以《喜樂(lè)與我》為例。如何去評(píng)定一個(gè)人的好壞？如何體會(huì)人性的復(fù)雜？這是值得探究的話題。圍繞“反面”人物賈德的形象展開(kāi)討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，是一個(gè)絕佳的切入口。

由于學(xué)生已經(jīng)細(xì)致地閱讀了整本書(shū)，熟悉故事情節(jié)和人物關(guān)系，在上“線上交流”課前，教師在班級(jí)QQ群里拋出下列問(wèn)題：“賈德究竟是一個(gè)怎么樣的人呢？現(xiàn)在請(qǐng)你再一次走進(jìn)書(shū)里，仔細(xì)研究這個(gè)人物，找出有關(guān)賈德的具體事例，并在旁邊做上批注。大家在‘空中小組內(nèi)進(jìn)行交流，由組長(zhǎng)匯總信息?！?/p>

學(xué)生聚焦賈德這個(gè)人物，對(duì)他進(jìn)行全方位的探究，進(jìn)一步尋找有關(guān)賈德語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)，通過(guò)圈畫(huà)、批注，提煉關(guān)鍵信息，體會(huì)人物的多面性，學(xué)會(huì)批判性地辨析人物形象。此時(shí)，學(xué)生的思維方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，對(duì)人物的認(rèn)知也變得更加客觀真實(shí)。

由于每個(gè)學(xué)生的理解存在差異，“空中小組”作為網(wǎng)絡(luò)媒介，適時(shí)地介入能彌補(bǔ)這些差異所造成的不足，并起到交流看法、碰撞思想的重要作用。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行熱烈的討論，在此過(guò)程中，原有的刻板看法發(fā)生動(dòng)搖并逐漸瓦解。他們形成新的思維方式，站在新的思考角度，全面地看待人物。

在線學(xué)習(xí)需要控制用眼時(shí)間，畫(huà)思維導(dǎo)圖成為學(xué)生表達(dá)讀后所得最好的方式。在它的幫助下，學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的梳理，展開(kāi)深入的思考，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

經(jīng)歷了“帶著問(wèn)題閱讀—做批注—小組在線討論—合作繪制思維導(dǎo)圖”這一過(guò)程后，學(xué)生的批判性思維已經(jīng)逐步建立，對(duì)賈德的人物形象也有了深刻全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記《我心目中的賈德》，學(xué)生的思辨力得到進(jìn)一步的提升。有學(xué)生這樣寫(xiě)道——

“不以不善而廢其善?！蔽已壑械馁Z德是個(gè)可憐的人。四歲時(shí)被他爸爸打得皮開(kāi)肉綻的經(jīng)歷，使他形成了現(xiàn)在暴躁、目無(wú)法紀(jì)、膽大包天的性格。但他還是說(shuō)到做到，等馬提做完20小時(shí)的苦力，就把喜樂(lè)賣給了馬提。如果他成長(zhǎng)在一個(gè)充滿著愛(ài)和溫暖的家庭里，那他一定不會(huì)像現(xiàn)在這樣。我有點(diǎn)同情他。

學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了賈德的劣根性，而且還能為他的性格缺陷找到深層次的原因，同時(shí)也能看到他和馬提這個(gè)善良的小主人公相處時(shí)的正面行為，感受人性的復(fù)雜和多變，闡述觀點(diǎn)時(shí)也更加面面俱到，詳盡周全。

綜上，“新學(xué)習(xí)時(shí)代”的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，以在線學(xué)習(xí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為風(fēng)景，讓教師成為背景，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]褚清源.“新學(xué)習(xí)時(shí)代”的挑戰(zhàn)[N].中國(guó)教師報(bào)，2020-03-11（15）.

（浙江省杭州市江心島小學(xué)? ?310000）