余佳莉 葉托

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為“提問(wèn)策略”單元，圍繞“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”這一單元語(yǔ)文要素，安排了四篇課文。如何教學(xué)這一單元？

【教學(xué)建議】

一、仔細(xì)研讀，把握教學(xué)內(nèi)容

本單元有三篇精讀課文、一篇略讀課文。仔細(xì)研讀單元助學(xué)系統(tǒng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四篇課文內(nèi)容上既有統(tǒng)一的聚焦點(diǎn)，又各有側(cè)重?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》的學(xué)習(xí)提示“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”旨在讓學(xué)生自由、大膽地提出自己的問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。課后習(xí)題中的問(wèn)題清單和泡泡語(yǔ)“我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提的”提示了本課要重點(diǎn)落實(shí)的提問(wèn)角度?！厄鸷屠走_(dá)》一課通過(guò)編者在文旁和文后列舉的幾個(gè)問(wèn)題以及課后習(xí)題，明確要求學(xué)生能針對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法和啟示來(lái)提問(wèn)，指向了提問(wèn)的角度?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》批注的問(wèn)題更多，本課要求學(xué)生在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，這個(gè)要求指向了提問(wèn)的價(jià)值?！逗募摇穼W(xué)習(xí)提示要求“讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決”，指向的是學(xué)生的自主運(yùn)用?！敖涣髌脚_(tái)”關(guān)聯(lián)了四篇課文的要點(diǎn)。對(duì)于這些要點(diǎn)，教師可以在每篇課文的教學(xué)中隨機(jī)滲透，也可以在整個(gè)單元教學(xué)完成之后進(jìn)行總結(jié)、鞏固。

二、聚焦目標(biāo)，巧用學(xué)習(xí)支架

本單元通過(guò)助學(xué)系統(tǒng)提供了很多學(xué)習(xí)支架，如問(wèn)題清單支架、范例支架、方法支架、小組合作學(xué)習(xí)支架等。在教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用這些學(xué)習(xí)支架，聚焦“提問(wèn)策略”核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

四篇課文的設(shè)計(jì)緊緊聚焦“提問(wèn)策略”，既能基于每課目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，又讓各課之間相互融通，形成了“提問(wèn)策略”教學(xué)鏈，將“學(xué)會(huì)提問(wèn)”這一教學(xué)目標(biāo)顯性化，引導(dǎo)學(xué)生在“提問(wèn)—梳理”這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，提出真問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從淺層思維到高階思維的跨越，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、關(guān)注整體，統(tǒng)籌安排教學(xué)

（一）前后勾連，明確提問(wèn)策略的教學(xué)起點(diǎn)和延展性

提問(wèn)策略不是孤立存在的。前面年級(jí)有鋪墊，本冊(cè)教材中有呼應(yīng)和鞏固，后續(xù)年級(jí)有深入。三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀”，這里的問(wèn)題可以是課后習(xí)題中的問(wèn)題，也可以是學(xué)生讀了課文后生成的問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)“提問(wèn)策略”這個(gè)單元之前是有提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的。遵循學(xué)生的起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。四年級(jí)上冊(cè)第六單元要求“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，其中《一只窩囊的大老虎》課后習(xí)題要求“在不理解的地方作批注”，這就是對(duì)提問(wèn)策略的再次運(yùn)用。而四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，又用整個(gè)單元對(duì)“提問(wèn)策略”進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和鞏固?？梢?jiàn)，提問(wèn)能力不是一朝一夕形成的，也不是僅靠一個(gè)單元的教學(xué)就讓所有學(xué)生完全掌握的。學(xué)生需要在不斷的實(shí)踐、運(yùn)用中積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

（二）優(yōu)化支架，展開(kāi)提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程

教材的助學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)了豐富的學(xué)習(xí)支架。教師在教學(xué)中不僅要活用支架，更要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多適合的支架，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如葉托老師在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)借鑒了教材中的問(wèn)題清單支架和示例支架，設(shè)計(jì)了三類學(xué)習(xí)清單，分別是小組歸整問(wèn)題清單、問(wèn)題分類清單、聚焦核心問(wèn)題清單，借助三個(gè)問(wèn)題清單，構(gòu)建了自主提問(wèn)、梳理問(wèn)題、篩選問(wèn)題的推進(jìn)式板塊。她還選用已學(xué)過(guò)的《帶刺的朋友》一課，制作微課，向?qū)W生示范如何針對(duì)全文提問(wèn)，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。整堂課借助支架形成了“提問(wèn)—梳理—發(fā)現(xiàn)—分類—示例—提問(wèn)—篩選”的梯度式教學(xué)過(guò)程，每一步的設(shè)計(jì)都遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，引領(lǐng)每位學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)的全過(guò)程。學(xué)生的思維、能力得到了有效提升。

（三）深入文本，找準(zhǔn)提問(wèn)與理解課文的融合點(diǎn)

習(xí)得“提問(wèn)策略”不是學(xué)生閱讀能力的終點(diǎn)。提問(wèn)只是走向文本深處的途徑，是激發(fā)學(xué)生閱讀思考的策略之一。學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的目的是更好地進(jìn)行閱讀理解，因此，教師在教學(xué)中要將提問(wèn)和理解課文進(jìn)行有效的融合。這里要把握兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是要選準(zhǔn)理解課文內(nèi)容的核心問(wèn)題，這是深入理解課文的保障;二是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他閱讀方法解決問(wèn)題，獲得答案，提升認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中，靈活運(yùn)用多種閱讀策略理解課文。

【課例展示】《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（第1課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“豌”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“豌豆”等詞語(yǔ)。

2.閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問(wèn)題。

3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

便利貼、小組問(wèn)題清單、《語(yǔ)文作業(yè)本》。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）讀題質(zhì)疑，感知提問(wèn)作用

1.看單元篇章頁(yè)明主題。

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們開(kāi)啟第二單元的學(xué)習(xí)，一起來(lái)看看單元頁(yè)給我們學(xué)習(xí)課文提出了什么要求。

預(yù)設(shè)：本單元的閱讀要求是閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。

2.讀題質(zhì)疑。

（1）引題：讓我們?cè)诎餐缴P下充滿想象力的童話故事中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。

（2）指名讀題，為“豆莢”正音。

（3）看圖理解豆莢，認(rèn)識(shí)豌豆，讀準(zhǔn)“豌”字。

（4）齊讀課題。

（5）讀題提問(wèn)：第一次讀到這個(gè)題目，你最想知道的是什么？

預(yù)設(shè)：五粒豆有什么特點(diǎn)？五粒豆會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？（板書(shū)關(guān)鍵詞）

3.帶著問(wèn)題讀文，邊讀邊思考。

4.借助《語(yǔ)文作業(yè)本》第二題學(xué)詞。

（1）完成第二題。

（2）指名回答，集體修正，特別注意“框”的讀音。

（3）齊讀鞏固。

5.解決讀課題時(shí)提出的問(wèn)題，創(chuàng)造性地完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第四題。

（1）五粒豌豆有什么特點(diǎn)，又發(fā)生了什么故事？根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的選項(xiàng)填空。

（2）指名反饋，引導(dǎo)修正。

（3）借助圖式，連起來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

（二）再讀提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度

過(guò)渡：你們瞧，我們根據(jù)課題提出問(wèn)題，嘗試去解決，就了解了故事的主要內(nèi)容?？磥?lái)，提問(wèn)對(duì)我們學(xué)習(xí)課文很有幫助。剛才讀課文的時(shí)候，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？

1.指名嘗試提問(wèn)。

2.默讀課文提問(wèn)：靜靜地讀課文，也許你還會(huì)冒出更多的問(wèn)題。把這些問(wèn)題及時(shí)記在便利貼上，一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一張，貼在課文相應(yīng)的位置，看誰(shuí)最會(huì)思考。

3.小組整理問(wèn)題：第一步，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流自己提出的問(wèn)題，再貼到小組問(wèn)題清單上;第二步，小組整理問(wèn)題，合并重復(fù)的問(wèn)題，同類的問(wèn)題放一起，看看有什么發(fā)現(xiàn);第三步，小組派代表展示各自的清單和發(fā)現(xiàn)。

4.發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度：展示一個(gè)小組的清單，小組代表說(shuō)說(shuō)自己小組的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。示例如下。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以針對(duì)部分和針對(duì)全文提問(wèn)：第2個(gè)問(wèn)題針對(duì)不懂的詞語(yǔ)，第6個(gè)問(wèn)題針對(duì)媽媽說(shuō)的句子，第1、3、4、5個(gè)問(wèn)題針對(duì)課文的片段，這些都是針對(duì)部分來(lái)提問(wèn)的。回答第7個(gè)問(wèn)題則需要聯(lián)系全文，這是針對(duì)全文提問(wèn)的。

5.研讀課后題，鞏固認(rèn)知：課后的“學(xué)習(xí)伙伴”也為我們提供了一張問(wèn)題清單，看看這三個(gè)問(wèn)題哪些是針對(duì)部分的，哪些是針對(duì)全文的。

預(yù)設(shè)：第1個(gè)問(wèn)題是針對(duì)最后一粒豆的，第2個(gè)問(wèn)題是針對(duì)媽媽說(shuō)的話的。而最后一個(gè)問(wèn)題需要對(duì)比五粒豆，所以它是針對(duì)全文提的。

6.二次整理問(wèn)題清單：小組合作，對(duì)于組內(nèi)的問(wèn)題，按針對(duì)部分和針對(duì)全文兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：針對(duì)部分的很多，針對(duì)全文的比較少，甚至沒(méi)有。

（三）學(xué)習(xí)微課，突破提問(wèn)難點(diǎn)

過(guò)渡：那怎么針對(duì)全文提問(wèn)呢？一起來(lái)看微課小老師的妙招吧。

1.微課示范針對(duì)全文提問(wèn)的小妙招。

微課主要內(nèi)容：以學(xué)過(guò)的課文《帶刺的朋友》為例，引導(dǎo)針對(duì)全文提問(wèn)。

妙招一：結(jié)合課文前后內(nèi)容提問(wèn)。如：“課文一開(kāi)始說(shuō)‘我監(jiān)視那個(gè)東西，后來(lái)卻說(shuō)暗暗欽佩，‘我到底是喜歡還是不喜歡刺猬？”

妙招二：根據(jù)課文的結(jié)尾提問(wèn)，如：“刺猬偷棗的本事高明在哪里？”

妙招三：針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問(wèn)。如：“課文的題目是《帶刺的朋友》，可是文章中沒(méi)有寫(xiě)到他們是朋友，這是怎么回事？”

2.迅速瀏覽課文，每個(gè)人獨(dú)立思考，嘗試針對(duì)全文提問(wèn)。

3.小組討論，選擇和課文內(nèi)容相關(guān)的最難理解的問(wèn)題，集中貼到黑板上，形成班級(jí)問(wèn)題清單。

4.展示留下的問(wèn)題，聚焦核心問(wèn)題，下節(jié)課嘗試解決。

預(yù)設(shè)：學(xué)生的問(wèn)題基本上集中在小女孩和最后一粒豆上，如“為什么小女孩的病因?yàn)橐涣Ｐ⌒〉耐愣咕秃昧?？”“這一天為什么像一個(gè)節(jié)日？”“課文的題目是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，為什么重點(diǎn)寫(xiě)小女孩和最后一粒豌豆？”“為什么其他豆想得那么好，只有最后一粒豆最幸運(yùn)？”等。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)