楊彩霞 謝發(fā)忠

摘? ?要： 在我國全力建設(shè)創(chuàng)新型國家的新時代背景下，社會對具有工匠精神的高素質(zhì)人才的需要日益增長。高職院校承載著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，應(yīng)明確將培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標(biāo)。本文從“教學(xué)相長”視角探討高職院校師生“工匠精神”培育與傳承。

關(guān)鍵詞： 高職院校;工匠精神;教學(xué)相長;

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，大力弘揚(yáng)“工匠精神”。高職院校響應(yīng)國家號召，紛紛嘗試開展“工匠精神”培育與傳承工作。通過各種活動激勵師生樹立遠(yuǎn)大理想，潛心鉆研、腳踏實地地工作和學(xué)習(xí)。有的院校邀請本地知名工匠大師進(jìn)校園為師生做報告講述追求卓越、敬業(yè)愛崗的事跡和感悟，有的院校組織師生收看“大國工匠”紀(jì)錄片，確實起到很好的榜樣作用。但培育和傳承“工匠精神”不是一蹴而就的，應(yīng)該融入人才培養(yǎng)全過程中，作為教學(xué)過程中對立統(tǒng)一的師生是這個過程中的主角，研究“工匠精神”的培育與傳承離不開教師和學(xué)生這個實踐共同體。

一、“工匠精神”及培育與傳承

“工匠精神”古已有之，內(nèi)涵隨著時代的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而不斷演化。學(xué)者們從不同的專業(yè)角度對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行研究，目前還沒有形成統(tǒng)一的概念。但對工匠精神表現(xiàn)出來的敬業(yè)、追求、堅持等基本特征沒有疑義。本文認(rèn)為：工匠精神是理論性和實踐性的統(tǒng)一。在目前的時代背景下，工匠精神適用廣泛的職業(yè)領(lǐng)域，指人們在從事某項事業(yè)中形成的職業(yè)態(tài)度和理想精神。具體表現(xiàn)在擁有高超的技藝技能;敬業(yè)、堅持的職業(yè)態(tài)度，追求完美、終生學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的理想精神。

工匠精神的培養(yǎng)與傳承隨著時代的變遷不斷變化。手工業(yè)時代，手工業(yè)者在師傅的作坊里學(xué)習(xí)技藝的同時耳濡目染師傅對產(chǎn)品品質(zhì)的高要求及為之付出的艱辛與努力。這種精益求精的工匠精神逐漸內(nèi)化為學(xué)徒的精神品質(zhì)。工業(yè)化時代早期，大量的機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動，大批生產(chǎn)線工人由學(xué)校經(jīng)過短期培訓(xùn)進(jìn)入工廠。人才培養(yǎng)的過程忽視工匠精神的培養(yǎng)，出現(xiàn)產(chǎn)品數(shù)量增加但品質(zhì)下降的現(xiàn)象。好在人們很快發(fā)現(xiàn)了問題所在，采取了一些改革措施，例如德國的“雙元制”，瑞士的“三明治”，澳大利亞的“培訓(xùn)包”等。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)崗位正在或即將被智能機(jī)器人取代。從業(yè)者的工作崗位和工作內(nèi)容相應(yīng)會發(fā)生改變。要提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，智能化的精密設(shè)備必不可少，但人類仍然是技術(shù)的核心要素。產(chǎn)品和服務(wù)的高品質(zhì)仍然需要從業(yè)者們堅守那份精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

從古至今，從業(yè)者的培養(yǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、工作對象、技能要求等隨時代的發(fā)展而更迭。工匠精神的培育與傳承在外在表現(xiàn)發(fā)生變化的同時始終堅守不變的核心內(nèi)涵。工匠精神的養(yǎng)成伴隨著技藝提升的全過程，不斷學(xué)習(xí)、磨煉技藝與提高修養(yǎng)相輔相成，最后從業(yè)者的工匠精神體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量上。

在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和供給側(cè)改革的大背景下。社會需要學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力強(qiáng)且敬業(yè)樂業(yè)、勇于創(chuàng)新的從業(yè)者。弘揚(yáng)和傳承工匠精神是社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，高職院校師生理應(yīng)是工匠精神培育與傳承的踐行者。

二、“教學(xué)相長”思想的時代意義與價值

“教學(xué)相長”最初的含義是指教師本身（主體）在教授學(xué)生和自身學(xué)習(xí)這兩種活動中自己的學(xué)問水平和教學(xué)能力彼此促進(jìn)、相輔相成。隨著時代的變遷，這一思想的內(nèi)涵得以擴(kuò)展和發(fā)揚(yáng)。通過對相關(guān)研究的梳理研究，本文認(rèn)為“教學(xué)相長”應(yīng)該理解為在教學(xué)活動中教師和學(xué)生兩個主體間和單個主體在教和學(xué)兩項活動中的辯證統(tǒng)一。教師的相長和學(xué)生的相長同時存在，相輔相成，不可分割。

（一）教師角度的“教學(xué)相長”。

教師通過把教學(xué)和學(xué)習(xí)兩種活動統(tǒng)一起來，促進(jìn)能力的提升。要將學(xué)生的發(fā)展和自己的發(fā)展統(tǒng)一起來，教師必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，熱愛職業(yè)，始終將學(xué)生置于教學(xué)活動的另一主體位置上。教師教的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的教是沒有意義的教。當(dāng)然無法促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。教師通過不斷反思教學(xué)實踐，超越自我并更新教學(xué)策略，使學(xué)生感受到教學(xué)充滿驚奇、挑戰(zhàn)和快樂。當(dāng)然，這種反思的一個前提必須是教師擁有開放態(tài)度。虛心傾聽學(xué)生和其他同行的意見，與學(xué)生平等對話、共同探討。教師在自身成長的同時促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）學(xué)生角度的“教學(xué)相長”。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能否“教學(xué)相長”？答案是肯定的。近年來，隨著研究的深入，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位逐步得以肯定。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能動地接受知識，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，爭取更大進(jìn)步。同學(xué)之間相互切磋、取長補(bǔ)短，同樣促進(jìn)彼此“相長”。同時，學(xué)習(xí)不僅是知識上的積累，在一定程度上更是精神上的成長和成熟。也就是說，學(xué)生在教學(xué)活動中不僅長“知識”，更長“精神”。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷體驗到“平等與尊重”“信任與理解”“激勵與鼓舞”等積極的情感體驗，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

（三）教師和學(xué)生彼此受益，共同提升。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是兩個相互獨立且相互作用的兩個主體，他們在教學(xué)活動中結(jié)成共同體，共同經(jīng)歷動態(tài)的教學(xué)活動，在相互學(xué)習(xí)中成長與成熟。教師在整個職業(yè)生涯中熱愛自己的職業(yè)，不斷學(xué)習(xí)與反思，把促進(jìn)學(xué)生成長與成才作為終身追求的目標(biāo)。這種積極向上的人生態(tài)度和敬業(yè)精神會潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。

三、教學(xué)相長視角下高職院校師生“工匠精神”培育與傳承

（一）構(gòu)建教學(xué)相長的師生關(guān)系。

教學(xué)相長的師生關(guān)系意味著平等、和諧、合作、發(fā)展。無論是手工業(yè)時代還是信息化工業(yè)時代，從業(yè)者工匠精神的培育都不可能靠從業(yè)者獨自完成?，F(xiàn)代從業(yè)者的培育場所早已從作坊搬到了學(xué)校。信息化時代，教師的職責(zé)已隨時代的變遷發(fā)生了變化。不只是知識的傳授者，更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。教師要從觀念上接受與學(xué)生處于平等地位，并平等對待每位學(xué)生。走進(jìn)學(xué)生，成為教學(xué)活動中的一員?；谄降鹊匚坏慕虒W(xué)活動才能達(dá)到和諧，即陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)合一”，教師和學(xué)生心靈相惜，情感交融，步調(diào)一致，形成合力。在教師和學(xué)生組成的共同體中，教師以引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，學(xué)習(xí)如何做好引領(lǐng)者，才能對學(xué)生未來負(fù)責(zé)。而且這種學(xué)習(xí)將伴隨教師職業(yè)生涯的全過程。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)如何在教師的帶領(lǐng)下做好自己的事情。為了達(dá)到共同的目的，師生建立起良性的互動合作關(guān)系，在成長過程中發(fā)展進(jìn)步?，F(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型社會，在教學(xué)相長的師生關(guān)系中，作為終身學(xué)習(xí)者的教師在工作中體現(xiàn)的工匠精神是學(xué)生的榜樣。

（二）提高教師的專業(yè)能力，加強(qiáng)教師自身工匠精神的培育。

通過對高職院校教師的問卷和訪談?wù){(diào)查，大部分教師認(rèn)為自己沒有達(dá)到具備工匠精神的層次。在專業(yè)技能和精神境界提升上都有較大空間。

基于“教學(xué)相長”視角，培育和傳承工匠精神，加強(qiáng)教師自身工匠精神的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。作為教學(xué)活動主體之一的教師，承擔(dān)教書育人的職責(zé)。在教學(xué)相長的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)共同體中的一員，傳承和弘揚(yáng)工匠精神既可以促進(jìn)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高，又可以促進(jìn)學(xué)生全方位可持續(xù)發(fā)展。

教師首先要進(jìn)行工匠精神的學(xué)習(xí)和研究，將研究和學(xué)習(xí)的成果融入日常教學(xué)實踐中，在教學(xué)中秉持終身學(xué)習(xí)、德技兼修的教學(xué)理念。追求卓越、勇于創(chuàng)新的職業(yè)理想精神。教師不斷提高工作能力的過程也是培養(yǎng)和傳承工匠精神的過程。教師的雙師素質(zhì)是培育和傳承工匠精神的保障條件之一，教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識和過硬實踐技能水平。還要遵循教學(xué)客觀規(guī)律完成立德樹人的任務(wù)。以工匠精神要求高職院校教師在教學(xué)實踐中不斷提升專業(yè)及教學(xué)技能，以滿足為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。教師在實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的過程中不斷自我更新，逐步成為掌握高超技能、具有先進(jìn)的教學(xué)理念、勇于開拓創(chuàng)新、追求卓越的具有工匠精神的教師。為高職院校師生培育和傳承工匠精神創(chuàng)造了必要條件。

（三）將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了更好地滿足社會對具有工匠精神的高素質(zhì)人才的需要，高職院校在專注技術(shù)技能培養(yǎng)的同時要重視學(xué)生職業(yè)理想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)品格的培養(yǎng)。這些恰是工匠精神倡導(dǎo)的品質(zhì)。調(diào)查顯示，已有部分院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確將培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標(biāo)。在現(xiàn)代社會中，從業(yè)者的基本素質(zhì)是在學(xué)校習(xí)得和養(yǎng)成的。為了契合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)生綜合素質(zhì)提升，高職院校在人才培養(yǎng)過程中不僅要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)工匠精神的培育與傳承。為實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中要加強(qiáng)校企合作，將新工藝、新技術(shù)要求及時更新到方案中。就專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)內(nèi)容和方式等充分調(diào)研已畢業(yè)學(xué)生和用人單位。

2.思想政治教育中融入工匠精神

工匠精神培育不只是一句口號或一項要求。必須內(nèi)化為從業(yè)者個人的信念和理想追求。高職學(xué)生工匠精神的培育首先必須讓學(xué)生在理論上全面認(rèn)識工匠精神，理解其內(nèi)涵，從而更好地指導(dǎo)實踐。思想政治教育是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者進(jìn)行基本道德、理想信念等方面的教育實踐活動。最終是為了培養(yǎng)認(rèn)識世界、改造世界的能力。高職思想政治教育的根本目的是“立德樹人”，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。由于高職教育的教育類型特點，高職思想政治教育對職業(yè)道德教育應(yīng)有所加強(qiáng)。工匠精神倡導(dǎo)的愛崗敬業(yè)與社會主義核心價值觀對公民個人層面的敬業(yè)要求一脈相承。通過對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育可以幫助他們從理論上更加深刻地理解事物的本質(zhì)，有意識地對自身行為進(jìn)行規(guī)范和約束。從心底接受工匠精神，內(nèi)化為個人的精神追求，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能和對待將來真實工作任務(wù)中能保持精益求精、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。

3.專業(yè)課程和實踐教學(xué)中加強(qiáng)工匠精神培育

工匠精神的培育傳承不可能一蹴而就，需要持續(xù)的過程。課程教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要步驟。在日常教學(xué)實踐中將專業(yè)教學(xué)和專業(yè)精神教育融合起來，教師對學(xué)生的言傳身教，將對工匠精神的培育傳承產(chǎn)生最直接的影響。

為實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)不同課程性質(zhì)采用最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)潛能。采用情景教學(xué)法和項目教學(xué)法等，基于工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)過程設(shè)計，在教學(xué)全過程中融入工匠精神。課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備要求學(xué)生為實現(xiàn)項目單元目標(biāo)預(yù)習(xí)理論知識，明確自己在哪些方面欠缺，課中訓(xùn)練要求反復(fù)練習(xí)，要求學(xué)生集體討論研究如何能做到更好。課后評價總結(jié)提高鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。將不同崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)作為考核評價的內(nèi)容之一。在實踐教學(xué)中模擬真實工作場景，增加體驗感，讓學(xué)生盡可能地熟悉工作情景，在學(xué)習(xí)如何完成崗位工作任務(wù)的過程中總結(jié)體會完成專業(yè)崗位任務(wù)所必需的理論知識和專業(yè)實踐技能及溝通、團(tuán)隊協(xié)作等其他職業(yè)素養(yǎng)能力。學(xué)生們更加理解學(xué)習(xí)的目的和價值，更加積極主動地習(xí)得知識和技能。真實地感受到學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師為了讓學(xué)生們更好地掌握知識技能而在工作中表現(xiàn)出來的愛崗、敬業(yè)、精益求精的工匠精神。在教學(xué)過程中師生基于教學(xué)相長的教學(xué)原則共同成長進(jìn)步，共同培育和傳承工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫培青，主編.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]王麗媛，高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]吳鴻紅，胡小桃.職業(yè)學(xué)?！肮そ承汀苯處煹膬?nèi)涵和特征解讀[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（12）：82-85.

[5]覃兵，楊桓，李沙沙，高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)制約因素與消解對策[J].河北職業(yè)教育，2019（1）：39-42.

[6]任曉光.基于職業(yè)技能大賽的高職工匠人才培養(yǎng)研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（02）：26-28.

[7]譚詠梅.論“教學(xué)相長”涵義的歷史演變[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2005.

[8]李國蘭.高等職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[9]田秀政.高職院校“工匠精神”培育研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.

基金項目：2019年度安徽高校人文社會科學(xué)研究一般項目“基于‘教學(xué)相長視角下的高職院校師生‘工匠精神培育與傳承研究”（GFSK2019B005）研究成果;2019安徽省質(zhì)量工程項目“新商科虛擬仿真實訓(xùn)中心”（2019xfzx15）。