金媛媛

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，初中教育問題越來越受到人們的重視，而初中階段的學(xué)生存在追求自我個(gè)性的特點(diǎn)，基于此，初中班主任應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)管理模式的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生對(duì)班主任的管理可以更加容易接受，同時(shí)也可以使班主任對(duì)初中生進(jìn)行更加有效的管理和教育。初中班主任在學(xué)校開展教育工作中占有著十分重要的主體地位，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展可能有著十分重要的影響，這也是初中班主任采取科學(xué)合理的管理方式的重要原因。本文主要介紹了初中班主任工作的柔性管理模式，闡述了其在應(yīng)用過程中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況給出了一些比較有效的優(yōu)化建議，以供讀者進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;教學(xué)工作;柔性管理模式;問題;措施

千禧一代成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，在這種時(shí)代環(huán)境下學(xué)生可以接收到更加全面的教育，也可以接觸到更多的社會(huì)資源，甚至有一些學(xué)者斷言互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以讓社會(huì)變得更加的平等。千禧一代十分重視個(gè)性的培養(yǎng)，在性格上表現(xiàn)得更加獨(dú)立，因此，如果教師仍舊采用硬性的教學(xué)管理模式，那么其效果是微乎其微的。而柔性管理模式的出現(xiàn)則有效解決了這一問題，其可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來，所以將其應(yīng)用在初中的教學(xué)工作開展過程中可以起到十分理想的效果。

一、當(dāng)下初中班級(jí)管理工作開展過程中存在的問題

（一）班級(jí)管理缺乏人性化

我國(guó)向來就是一個(gè)比較看重規(guī)矩的國(guó)家，也曾有過“嚴(yán)父出孝子”的家庭文化，所以在傳統(tǒng)的教育模式中更多采用的是剛性管理模式，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種管理模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教學(xué)工作開展。在人人倡導(dǎo)公平和自由的時(shí)代中，解放天性的理念逐漸深入人心，在教育中也是如此，很多初中班主任在開展教學(xué)工作時(shí)對(duì)學(xué)生采取體罰和辱罵的方法，缺少人性化，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）心理疏導(dǎo)教育缺失

當(dāng)今時(shí)代校園中的暴力現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)其進(jìn)行深入的探究則可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生認(rèn)為暴力是解決問題的唯一途徑。因此，如果想要從根本上避免這種情況就需要教師對(duì)自己的教育方法進(jìn)行不斷地更新和完善，一定不能以暴力的方式來解決問題，而應(yīng)使用更加柔性的管理方法來開展對(duì)初中生的教育工作。但是由于初中階段的班主任具有較大的工作壓力，缺少充足的時(shí)間和精力去注意每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生缺少心理疏導(dǎo)教育的情況，從而給學(xué)生的心理健康埋下很大的隱患。

二、柔性管理模式在初中班級(jí)管理工作中的使用對(duì)策

（一）營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍

柔性管理模式的核心便是民主，因此，教師需要營(yíng)造一個(gè)和諧民主的班級(jí)氛圍。值得注意的是，這種民主并不是意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)放任，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)立思想。例如，一般初中階段班干部的成員都是固定的，但是教師可以采用流動(dòng)式班干部的管理方法，在安排值日時(shí)也要進(jìn)行平等管理，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在協(xié)助班主任工作時(shí)鍛煉自身的各項(xiàng)能力。

（二）加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的交流和溝通

加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的交流和溝通也是初中管理工作開展的重要一部分，班主任在和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通時(shí)要使用比較溫和的語(yǔ)氣，不能對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)斥，以免家長(zhǎng)將自身的負(fù)面情緒帶給學(xué)生，給學(xué)生的心理造成一定的影響。其原因在于，多數(shù)家長(zhǎng)并未接受過比較專業(yè)的教育培訓(xùn)，因此，教師要盡量夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子樹立信心，只有這樣才能保證家長(zhǎng)的自尊心不受到打擊。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生家庭的情況和經(jīng)歷有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，以便教師更好地開展柔性管理。

（三）情感和嚴(yán)謹(jǐn)制度的配合

一方面，柔性管理模式比較強(qiáng)調(diào)“以柔克剛”，這就要求教師在管理班級(jí)工作時(shí)一定要充滿感情，和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流和溝通。另一方面，正如上文所說，柔性管理也并不意味著就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行放縱，教師應(yīng)了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解到每一個(gè)學(xué)生之間的區(qū)別，建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，以此來輔助對(duì)學(xué)生的柔性管理。

總而言之，在初中班主任管理工作中應(yīng)用柔性管理模式可以起到很好地效果，可以有效的提升班級(jí)管理的有效性和效率，但是這就需要教師首先營(yíng)造一個(gè)和諧民主的班級(jí)氛圍，其次在和家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)候要使用比較柔性的理念和說話方式，保護(hù)家長(zhǎng)的自尊心，最后需要將情感和制度有效的結(jié)合在一起，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的柔性化管理。

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