郭愛英

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。教師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)并且不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為主體;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實(shí)施，越來越多的教師逐漸意識(shí)到，在教學(xué)中要“以學(xué)生為主體”，將課堂還給學(xué)生，但還有部分教師仍然采用忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式?；诖耍疚膶囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行闡述，分別是以“學(xué)生為主體”教學(xué)的必要性;現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題;應(yīng)對(duì)問題所提出的對(duì)策。

一、“以學(xué)生為主體”教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的要求，教師要在教學(xué)中應(yīng)秉承“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，明確小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，是學(xué)生素質(zhì)教育的基石。課標(biāo)中還提出為了達(dá)成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，教師需要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)需要結(jié)合每個(gè)階段不同的學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，將其與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的、有趣的課堂氛圍，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。

二、“以學(xué)生為主體”教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)過程中，越來越多的教師雖然明白應(yīng)該“以學(xué)生為主體”，但是筆者通過參加學(xué)校的聽評(píng)課后發(fā)現(xiàn)在日常的講課中，很多課堂仍以教師為主體，講臺(tái)下坐著回答教師問題的“乖寶寶”。筆者在課下同教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，一些教師認(rèn)為只要在課堂上多提問題，給時(shí)間讓學(xué)生思考并且回答問題，就是“以學(xué)生為主體”;在遇到學(xué)生個(gè)人難以解決的問題時(shí)，教師就采取小組討論的辦法，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就是“以學(xué)生為主體”。我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式中問題的制定者還是教師，一切還是“以教師為主體”，并沒有真正的落實(shí)到“以學(xué)生為主體”。

三、以“學(xué)生為主體”教學(xué)中存在問題的對(duì)策

通過在教學(xué)中的自我反思，以及聽評(píng)課過程中對(duì)課堂教學(xué)中“以學(xué)生為主體”教學(xué)方式的思考，筆者提出以下三點(diǎn)對(duì)策，嘗試促進(jìn)教師在教學(xué)中達(dá)到“以學(xué)生為主體”的這一教學(xué)目標(biāo)的要求。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立在教學(xué)中尤為重要，目標(biāo)的確立可以使學(xué)生清晰地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是“以學(xué)生為主體”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并不是要教師將確立好的目標(biāo)直接出示給學(xué)生，讓學(xué)生理解的過程，而是教師依據(jù)課標(biāo)和教材制定出教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生思考逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，以下是引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)要過程。首先，教師要以課標(biāo)及單元目標(biāo)等為依據(jù)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己提出疑問。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出自己的疑惑：“為什么要在牛肚子中旅行？旅行中發(fā)生了什么有趣的事情？最后，教師可以圍繞學(xué)生提出的疑惑，在為學(xué)生解決疑惑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找出在文本中遇到的問題，以鍛煉學(xué)生的提問思維，在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生自主提出的問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考文本。值得注意的是，教師要在學(xué)生自己提問和解惑的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來達(dá)到依據(jù)課標(biāo)教材等制定的教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)生為主體”。

（二）在教學(xué)中考慮學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

教師要做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，還需要結(jié)合不同階段學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。以三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例，由于現(xiàn)階段的學(xué)生生活在相對(duì)和平的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的社會(huì)環(huán)境缺少了解，甚至在筆者講解該文章時(shí)，還有同學(xué)提出“為什么不開車送到醫(yī)院去，為什么要在陣地進(jìn)行手術(shù)，消毒了嘛？”等問題。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知情況，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化的媒體，播放關(guān)于“齊會(huì)戰(zhàn)斗”的紀(jì)實(shí)短片視頻來導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。教師在了解學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為接下來的文章感悟奠定基礎(chǔ)。

（三）確立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，還需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，來接受學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，在反饋和反思中不斷調(diào)整教學(xué)。評(píng)價(jià)機(jī)制可以分為三點(diǎn)，首先，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生或者小組之間的互評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生思考“此次學(xué)習(xí)任務(wù)的主題是什么？”其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思，讓學(xué)生在反思的過程中回憶這節(jié)課的收獲，從而不斷地提升和完善自己。最后，教師在教學(xué)結(jié)束后，可以依據(jù)學(xué)生的互評(píng)和反饋，對(duì)自己的教學(xué)方式和成果進(jìn)行反思。教師可以在這樣評(píng)價(jià)機(jī)制下不斷的提升自己的教學(xué)，做到真正的“以學(xué)生為主體”。

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