高峰

【摘 要】文本細讀，是指在閱讀過程中，學(xué)生對文章所進行的細致性閱讀，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識的積累、能力的提升以及情感的體驗，能起到直接的促進作用。本文將從標(biāo)點符號的解讀、重點詞句的揣摩、語言表達的訓(xùn)練、文本空白的補充四個維度闡述了文本細讀在小語課堂教學(xué)中的運用，目的在于提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】文本細讀;閱讀教學(xué);實踐

一、文本細讀的含義及意義

什么是“文本細讀”？在閱讀過程中，學(xué)生對文章所進行的細致性閱讀，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識的積累、能力的提升以及情感的體驗，能夠起到直接的促進作用。

文本細讀，重在“細”字。教師既要讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容、理解詞句的意思，又要指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行語言形式的分析、文章結(jié)構(gòu)的梳理、作者情感的體悟、主題資料的搜集、寫作方法的遷移等，從而實現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確而深入的理解。

二、文本細讀在小語課堂教學(xué)中的運用

（一）解讀標(biāo)點符號

和優(yōu)美華麗的語言文字相比，標(biāo)點符號再普通不過了，學(xué)生往往會忽略。它雖只是一個符號，但在細讀文章時，教師若能注意解讀標(biāo)點符號的用法，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，讀懂文本內(nèi)容，感悟人物情感。

例如，統(tǒng)編版四上《普羅米修斯》一課中有一處文字“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？……更不會歸還火種！”在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解問號和感嘆號的含義和作用，讓學(xué)生將“為人類造福，沒有錯。”和“為人類造福，有什么錯？”兩個句子進行反復(fù)對比朗讀，在比較中讓學(xué)生體會到普羅米修斯的偉大之處，為人類盜火而不怕生命危險，是個萬民敬仰的真英雄。

標(biāo)點符號在文章內(nèi)容的理解、人物情感的領(lǐng)悟中具有舉足輕重的作用，有時候甚至是語言文字也難以取代它的作用。正如郭沫若先生所說“標(biāo)點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上?！?/p>

（二）揣摩重點詞句

葉圣陶先生說“一字未宜忽，語語悟其神?！痹趯ξ谋具M行細讀時，教師要讓學(xué)生關(guān)注課文中的題眼、文眼、關(guān)鍵語句和優(yōu)美段落，好好推敲，仔細體會，在讀懂文字表面意思的基礎(chǔ)上，揣摩文字背后的情感，體會作者所要表達的思想。

例如，在統(tǒng)編版六上《狼牙山五壯士》一文課后題二的兩個句子：“……班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！薄榜R寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”教學(xué)過程中，教師可以用導(dǎo)學(xué)單的形式，出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生潛心默讀，標(biāo)出“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“搶前一步”等重點字詞，在文旁寫出自己的理解和感受，先獨立思考，再小組交流、匯報展示，最后運用此法學(xué)習(xí)文中類似的語句，使學(xué)生在重點詞句的揣摩過程中逐步體會到狼牙山五壯士身上的這種不怕犧牲的大無畏精神。

（三）關(guān)注語言表達

文本細讀的起點一定是語言。統(tǒng)編版教材的文本大多文質(zhì)兼美，在細讀文本時，教師應(yīng)捕捉課文中的語言魅力，著眼于文本在用詞造句、布局架構(gòu)等方面，訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的敏感度，逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解賞析語言的基礎(chǔ)上靈活地運用語言。

例如，在統(tǒng)編版四上《走月亮》第六自然段的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從看、聽、聞、想幾個角度進行文章欣賞。學(xué)習(xí)“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”“溝水汩汩，很滿意地響著。是啊，它旁邊，是它澆灌過的稻田?！边@兩句時，教師先讓學(xué)生了解這兩句都是描寫聲音的，然后引導(dǎo)學(xué)生判斷出句中運用了擬人的修辭手法，細膩地向我們描繪出了一幅即將豐收的畫面。學(xué)習(xí)“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”這一句時，教師要讓學(xué)生知道這句是作者想到的，并運用了比喻的修辭手法，把稻田比作銀毯為我們展現(xiàn)了一幅月夜稻田圖。最后，結(jié)合課后練筆，教師可讓學(xué)生仿照著這一段的語言表達方式，嘗試著寫寫自己記憶中月下的某個情景。

（四）挖掘教材空白

細讀文本時，教師應(yīng)善于捕捉，挖掘教材中的空白，如環(huán)境空白、情節(jié)空白、語言空白、心理空白等，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗進行想象，嘗試填補文本空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，從而對課文內(nèi)容、人物形象等有一個全面的了解。

例如，統(tǒng)編版五上《牛郎織女（一）》一文有許多離奇有趣的情節(jié)，如“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。”等寫得很簡略。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生瀏覽全文，思考需要豐富展開的情節(jié)：牛郎把哪些看見的、聽見的事告訴老牛？仙女們?nèi)绾瓮低档貋淼饺碎g？……然后發(fā)揮想象，添油加醋，自由選擇一個情節(jié)講生動，講細致，需要時可以讓學(xué)生來演一演。學(xué)生思維的火花被激活了，想象的空間擴大了，這就是補白藝術(shù)帶來的效果。

空白藝術(shù)給予了教育者更多的時機。只要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用補白藝術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，使他們產(chǎn)生探究的欲望，從而提高每一位學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只要找準(zhǔn)年級知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀標(biāo)點符號，揣摩重點詞句，關(guān)注語言表達，補充文本空白，從而幫助學(xué)生學(xué)會文本細讀的方法，養(yǎng)成正確的文本細讀習(xí)慣。筆者相信，這樣的語文課堂將會精彩不斷，風(fēng)光無限。

參考文獻：

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[2]謝立清.文本細讀：為精彩的課堂打下基礎(chǔ)[J].教育，2018（10）.