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【摘 要】本文以小學信息技術(shù)課堂為主切入點，探析通過課堂教學強化規(guī)則意識，實現(xiàn)對“熊孩子”的管理，讓“熊孩子”不再熊。

【關(guān)鍵詞】小學;信息技術(shù);課堂規(guī)則

“熊孩子”，是當下教育的熱門話題，它關(guān)系到學生優(yōu)秀人格、良好行為習慣的養(yǎng)成?！靶芎⒆印碑a(chǎn)生的原因很多，家庭教育的不重視、學校教育的缺失等都是其中的重要原因。在“熊孩子”身上具有一個共同的特性，便是規(guī)則意識的缺失：一方面，由于家庭教育中對于規(guī)則意識的培養(yǎng)不重視，導致長久以來都沒有受到規(guī)則的約束，久而久之便養(yǎng)成了無視規(guī)則的心態(tài)，甚至進入學校后，這種心態(tài)意識也并沒有減弱，部分同學還表現(xiàn)得更為嚴重，出現(xiàn)欺負同學、不尊重師長、不遵守學校規(guī)則等行為。長久下來，“熊孩子”必定會成為阻礙社會發(fā)展的一個因素。管教“熊孩子”的最好方式，便是為其設(shè)定明確的規(guī)則，監(jiān)督、引導其遵守，逐漸糾正其行為。本文以小學信息技術(shù)課堂為主切入點，通過課堂規(guī)則的設(shè)定與執(zhí)行，幫助其逐漸糾正不良行為，使其正視規(guī)則、遵守規(guī)則。

一、制定規(guī)則，服從規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識

規(guī)則意識的培養(yǎng)，是管理“熊孩子”的第一步。小學階段，小學生的心理都是敏感的，同時自主性相對較強，如果教師只是當單方面告知小學生應(yīng)該遵守什么規(guī)則，則會導致部分“熊孩子”產(chǎn)生逆反心理，更是難以推動規(guī)則的介入管理。因此，在規(guī)則制定上，教師必須要充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，與其共同制定課堂規(guī)則。

首先，教師需要在課堂開始前，明確告知小學生需要“規(guī)則”的重要性，教師可以從用故事講述，也可以用多媒體工具投放與規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容，讓小學生明白遵守規(guī)則對自己、對社會的重要性，不遵守規(guī)則則會造成極大的不良影響。然后，教師再引導學生思考，讓學生說出自己心中理解的“規(guī)則”，再引導他們制定規(guī)則。在制定規(guī)則時，教師必須要給予小學生明確的方向，如“說話”“舉手回答”“入座”“操作”等，讓其有方向可循、有內(nèi)容可定，而不是隨意地制定。規(guī)則制定后，教師需要明確遵守規(guī)則的重要性，讓小學生服從規(guī)則、遵守規(guī)則。例如，教師可以在每一節(jié)課堂開始前，將學生所制定的課堂規(guī)則以板書、多媒體、字報等方式展示出來，提醒學生回顧自己所制定的內(nèi)容，自覺遵守。教師通過自主制定規(guī)則、引導學生服從規(guī)則，逐步培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識，這樣才能進一步搭建高效課堂，讓“熊孩子”變得有理、有序。

二、獎罰分明，設(shè)立榜樣，強化規(guī)則意識

課堂規(guī)則制定后，小學生在短時期內(nèi)能自覺遵守，但是大部分小學生因為自控力的不足，常常都會后繼乏力，難以支撐個人的規(guī)則行為。此時，教師設(shè)定明確的獎罰分明制度及“學習榜樣”會顯得尤為重要。一方面，小學生能在獎罰制度之下，激發(fā)自我的勝負欲、自尊心理;另一方面則是從小學生愛模仿的特性出發(fā)，設(shè)立榜樣，引導小學生學習模仿。

首先，教師課堂上采用明確的獎罰制度，可以制定“小星星排行榜”，將一節(jié)課劃分多個板塊內(nèi)容，讓其在對應(yīng)的板塊中遵守規(guī)則，對于遵守規(guī)則的小學生教師獎勵其一顆小星星，對于違反規(guī)則的則扣除一顆小星星，從而達到鼓勵小學生遵守規(guī)則的目的。例如，某學生在電腦實操的過程中，不聽教師的指導，打開了其他界面，此屬于違反規(guī)則的行為，則扣除一顆小星星;如果此同學在后續(xù)板塊中，主動遵守規(guī)則、聽從教師教學安排，則對應(yīng)加上一顆小星星。每節(jié)課后，教師可以根據(jù)學生小星星數(shù)量的多少，給予其一定的獎勵。如此一來，小學生的規(guī)則遵守熱情自然而然被激發(fā)，也會在此過程中，養(yǎng)成規(guī)則意識，逐漸將規(guī)則融于學習、生活中。其次，教師以每周為單位，根據(jù)“小星星排行榜”以及教師與同學的觀察推薦，選擇兩名同學，作為課堂的“規(guī)則小明星”。對“規(guī)則小明星”自己而言，他們需要在自己任期之內(nèi)，確保自身的課堂行為，也需要監(jiān)督、引導其他小學生遵守規(guī)則，對越界的行為給予警告，或是讓教師介入管理，幫助小學生更好地遵守課堂規(guī)則內(nèi)容，養(yǎng)成守規(guī)則的好習慣。對其他小學生而言，“規(guī)則小明星”更多的是模仿榜樣的作用，他們會看到榜樣身上的種種正確行為而去模仿，同時在潛意識中被他們的行為所感染，在意識上、習慣上得到轉(zhuǎn)變，強化規(guī)則意識。

三、時刻鼓勵，循序漸進，營造規(guī)則氛圍

小學生的自控能力相對較弱，在遵守規(guī)則上，更需要教師的時刻提醒。但是，教師切忌用嚴厲的方式進行指導，教師可以用相對溫和的方式引導，如教師可以提醒小學生，“接下來我們要進行電腦實操了，請大家一定跟隨老師的步伐，一步一步來，這樣才是遵守規(guī)則的好孩子，也才能真正學會?！比绱艘粊?，既強調(diào)了規(guī)則，也強調(diào)了學習。另一方面，在課堂最后的評價環(huán)節(jié)上，教師更需要再次提出規(guī)則內(nèi)容，可以以小學生互評的方式讓他們發(fā)現(xiàn)課堂上遵守規(guī)則的行為、糾正違反規(guī)則的不良行為。教師可以先起頭引導，“今天課堂上，似乎所有人都很認真聽講，沒有人說話，也沒有人搞小動作，你們覺得呢？你們旁邊的同學，是不是也一樣的認真，守課堂規(guī)則呢？你們來說說。”此做法下，小學生會敢于接受其他學生對自己的監(jiān)督，而主動糾正其不正確的行為，并在往后課堂上自覺遵守規(guī)則。

遵守課堂規(guī)則，并不是簡單的、一蹴而就的，它更需要教師的循循誘導、小學生的日日堅持，循序漸進地形成遵守規(guī)則的意識，將遵守規(guī)則上升為一種習慣。在此過程中，教師一定不能過于急切要求小學生完成所有的規(guī)則內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己班級的學生特點、課堂現(xiàn)狀，設(shè)定階段性目標。例如，教師所面對的是紀律相對較差班級，則他的前段目標則可以簡單設(shè)定為“小學生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂前10分鐘專心聽講、不開小差”任務(wù)。如果當小學生能完成此任務(wù)時，教師再將此目標升級，設(shè)定為“小學生能夠在課堂的前半段時間中，遵守課堂規(guī)則，并能夠獨立完成上機操作任務(wù)”，逐層提高目標要求，循序漸進，最終達到養(yǎng)成良好行為習慣的目標。

四、改進課堂，活躍課堂，激發(fā)學習興趣

在課堂教學上，小學生變身“熊孩子”的一個重要原因在于他們對課堂教學內(nèi)容興趣度不高。興趣，是推動小學生主動學習、積極學習的重要內(nèi)驅(qū)力，如果課堂氛圍沉悶無趣，則小學生的心思也會不在課堂上，遵守規(guī)則也會變成一個難事。因此，教師需要優(yōu)化課堂教學模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以從教學內(nèi)容上入手，將教學內(nèi)容與小學生的興趣點結(jié)合在一起。如在制作簡單的動畫中，教師則可以將動畫內(nèi)容設(shè)計為小學生所喜歡的動畫人物，如光頭強，展示光頭強追著一個光點跑的動畫。如此一來，小學生的課堂興趣自然會被提高。其次，教師可以采用多元化的教學模式，如小組合作化的教學模式、任務(wù)獎勵型的教學模式、問題解決型的教學模式等等。以“建立第一個網(wǎng)頁”為例，教師可以先提出相關(guān)問題，引導小學生自主思考網(wǎng)頁搭建需要什么條件，然后再進行小組的合作搭建練習，鼓勵小學生自主探索、合作研究，最后，教師給出明確的網(wǎng)頁任務(wù)內(nèi)容，讓小組完成。在多元教學模式運用下，小學生會感到節(jié)奏上的緊湊有趣，在自己思考后立刻投入小組的討論中，并在小組的合力下完成指定的任務(wù)內(nèi)容，將注意力集中于課堂學習中，在問題解決與思考中自然而然遵守了課堂規(guī)則內(nèi)容。

讓“熊孩子”不再熊，核心在于規(guī)則意識的培養(yǎng)，只有讓學生懂得規(guī)則的重要性與必要性，才會逐漸糾正自身的行為，從而成為一個品行兼優(yōu)的好學生。在信息技術(shù)課堂上，因為電腦實操的占比相對較大，在管理上的可控性較弱，因此，教師必須要課堂教學開始前先明確規(guī)則，再執(zhí)行引導，最后時刻提醒、關(guān)注，給予他們更多的鼓勵評價，這樣才能更好地維持課堂規(guī)則，管理教育“熊孩子”，讓“熊孩子”不再熊。

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