邢清華

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現象。”而在幼兒一日生活中，我們經常發(fā)現存在消極等待的情況，本文結合案例，從多方合作、重視隨機教育、尊重幼兒主體性以及建立常規(guī)幾個方面提出減少消極等待的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】一日生活;消極等待;隨機教育

案例：某中班在二樓，無單獨睡房。午睡后，幼兒搬椅子到教室外等候。走廊地面擺放著玩具車、畫有斑馬線、設有紅綠燈和交警指揮臺，四周懸掛交通安全標志。女生找A教師梳頭發(fā)，其他幼兒有的聽B教師講故事，有的在開玩具車。

教室里有一位保育員和三名幼兒。女孩1和男孩1在疊被子，疊好后他們找保育員說：“奶奶，我們幫你疊好了被子”，保育員沒有回應，兩名幼兒搬椅子離開教室，這時男孩2已經擺好桌子，將椅子對齊后坐在教室里。

一、利用環(huán)境，多方合作隨機教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現象”[1]。本案例中，在等待保育員整理教室時，走廊里的部分幼兒以地面上的圖案和提供的小車為材料，自發(fā)進行游戲。教師創(chuàng)設的交通環(huán)境符合幼兒生活，懸掛的交通安全標志滿足中班幼兒對標志的興趣，也潛移默化引導幼兒用符號進行表征。實際情況中，幼兒自由“行駛”并沒有遵守一定的規(guī)則，兩位教師都坐在椅子上與幼兒進行談話。

由此可見，一方面，教師沒有意識到隨機教育的重要性，沒有把握隨機教育的時機。通過了解，設置該場地的目的既是保證幼兒在陰雨天有活動場地，又是培養(yǎng)幼兒的社會公共規(guī)則意識，而在實踐中，教師利用該場地只是“我們出去等阿姨收拾”，忽略了其教育價值。因此，教師需要更正教育理念，重視一日生活中的隨機教育。另一方面，教師間缺少配合，更多注重保育和集體教學。兩位教師關注到了大部分幼兒，卻忽視了自發(fā)進行游戲的幼兒也需要關注與指導。因此，案例中的教師可以相互配合，一位主要負責生活環(huán)節(jié)，照顧大部分幼兒，另一位則有意識關注個別幼兒，可以進行走動。

教室中的保育員沒有回應幼兒，可能是對專業(yè)能力的不自信。的確，現實生活中，社會對于幼兒園保育工作存在一定的偏見，將生活環(huán)節(jié)簡單化，認為就是簡單地打掃衛(wèi)生、照顧好孩子的吃喝拉撒，在這種觀念的影響下，保育員易對自己工作的重要性認識不到位，在工作中重保輕教，只關注到環(huán)境衛(wèi)生和對幼兒的健康，而忽視了幼兒的心理。這種認知導致保育員很少主動配合教師進行教育方面的活動，更多還停留在保持教室整潔和確保幼兒安全的層面上。其實保育員也是幼兒園教育環(huán)節(jié)中的一部分，也要適當參與到班級管理中去。

除了教師與保育員，一些需要反復練習的生活技能如系鞋帶、扣紐扣等也可以帶動家長參與，達成家園合作。這樣，幼兒可以隨時使用這些技能進行游戲，從而減少消極等待時間。

二、增加彈性時間，尊重幼兒選擇

“一日生活流程圖”是經常出現在班級中提醒幼兒作息的工具，作息制度是幼兒園安排各年齡段幼兒一日生活的準則，能為教師組織一日生活提供參照，便于幼兒園管理，但幼兒的身心活動節(jié)奏取決于幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，具有一定的個體差異。[2]過度細化的作息制度容易使得教師為了“趕進度”而忽略幼兒的選擇。

在案例中，教師尊重了幼兒的選擇，幼兒可以自行選擇在教室或走廊進行活動。留在教室里整理被子的幼兒是小值日生，“值日生”的身份調動了幼兒的積極性，兩名幼兒也通過合作整理床鋪增強了合作意識、鍛煉了動手能力，體驗到勞動的辛苦使其更加珍惜勞動成果，從而提高他們換位思考的意思。教師在了解了男孩2的想法“我今天不想出去”后，給了幼兒一些時間與空間進行情緒調節(jié)，這種“放手”不是置之不理，而是在事后用談話、點評的方式幫助幼兒化解消極情緒。

在有彈性的作息中，讓部分幼兒承擔一些職責，如“值日生”，其他幼兒則按照自己的身心節(jié)奏選擇活動，這樣也能減少消極等待的時間。

三、運用豐富形式，建立良好常規(guī)

尊重幼兒的選擇并不意味著要以犧牲一日常規(guī)秩序為代價。相反，當規(guī)則成為環(huán)境的一部分時，幼兒就會自然的被指導，無需刻意遵守，教師可以通過與幼兒共同探討規(guī)則、安排相對穩(wěn)定的活動時間來建立良好的常規(guī)、減少消極等待。

幼兒對時間的感知往往是與自己進行的活動相聯(lián)系的，如要吃飯了說明已經到中午了，所以如果活動安排得相對穩(wěn)定，幼兒就很容易建立一種條件反射，能提前進行計劃。案例中的幼兒每天起床都會搬椅子去走廊，這已經成了一種常規(guī)，所以，幼兒會提前思考要選擇干什么。常規(guī)建立前，往往需要一些規(guī)則，如在案例中的交通游戲中，教師可以提前與幼兒商討游戲規(guī)則并根據不同情況對其進行修改，制定規(guī)則的過程本身就具有教育意義，可以讓幼兒學會傾聽、理解、采納、守信等良好品德。

除此之外，還可以運用其他豐富的形式建立常規(guī)：

①民間游戲：如跳房子，既節(jié)省空間，又能鍛煉幼兒的跳躍能力，在原有基礎上還能借助道具（如沙包、障礙物）來增加難度，進一步鍛煉幼兒的平衡能力和四肢的靈活性。[3]

②手指游戲：手指游戲本身就能鍛煉手部精細動作，它往往是伴隨兒歌進行的，有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，有些兒歌還包含一些常識。在進餐前后進行手指游戲，可以將幼兒的注意力集中到手指上，避免幼兒園隨處亂摸而產生的衛(wèi)生問題。

③音樂：離園前結合音樂利用身體動作或者打擊樂器進行一些游戲能幫助幼兒平復心情，做好離園準備。幼兒可以利用身體動作表現節(jié)奏快慢和聲音高低的變化，在這個過程中，幼兒能欣賞旋律的特點，也能進一步了解自己的身體，發(fā)揮創(chuàng)造力，還能在表演中體驗快樂，而打擊樂器能更好地幫助幼兒參與到音樂創(chuàng)作中。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[J].學前教育研究，2002（1）.

[2]秦晴，孫民從.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略探析[J].兒童發(fā)展研究，2017（3）.

[3]龔群英.利用民間游戲優(yōu)化一日活動的過渡環(huán)節(jié)[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）.