陳海忠
【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)31-0007-02
教師的語言暴力是指教師在教育工作的開展中與學(xué)生進行溝通時運用帶有負面影響的語言表達方式。具體的語言內(nèi)容帶有蔑視、謾罵以及詆毀的性質(zhì),導(dǎo)致學(xué)生獲得不適的主觀感受,最終導(dǎo)致學(xué)生的心理健康和名譽等受到傷害。從本質(zhì)上來說,這是一種語言暴力,也是一種精神傷害,它給學(xué)生帶來精神上和心靈上的創(chuàng)傷遠比皮肉之苦更痛。
教師的語言暴力與日常教育中的批評有非常顯著的差異,批評的目的是通過比較嚴(yán)肅的語言表達方式對學(xué)生進行思想道德維度的教育,批評的目標(biāo)在于及時指出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題,并給出適當(dāng)?shù)母恼ㄗh。與語言暴力不同的是,語言暴力會對學(xué)生的身心造成傷害,而批評是出于愛護學(xué)生的目的對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行糾正教育。而且,語言暴力的產(chǎn)生大多與教師的個人情緒有很大的關(guān)聯(lián),大部分教師在出現(xiàn)語言暴力情況時,往往是為了發(fā)泄個人的不滿情緒,這個過程中必然會對學(xué)生造成傷害。
一、教師語言暴力的總體概述
教師語言暴力是教師自身在與學(xué)生溝通的過程中所運用的一種不恰當(dāng)?shù)姆椒?,正是由于方法的不恰?dāng),才會給學(xué)生帶來多方面的傷害,下文首先針對語言暴力的基本概念和主要誘因進行簡要分析。
(一)基本內(nèi)涵
所謂語言暴力,是指運用不文明詞匯謾罵交流對象,或者用帶有侮辱性質(zhì)的語言表達內(nèi)容與他人進行交流,對對方的心理和精神造成巨大傷害,或者受到傷害的體驗。而具體到教育語言暴力方面,主要是指教師在面向?qū)W生開展教育教學(xué)以及日常的溝通交流中采用極端的、缺乏尊重性的語言與學(xué)生進行交流溝通,從而造成學(xué)生精神和心理上的傷害。關(guān)于產(chǎn)生這種狀態(tài)的具體原因,一方面由于在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生和教師的地位相對而言還是不夠平等的,教師處在更高的位置上,承擔(dān)著教育學(xué)生的責(zé)任,這種地位上的差異使得教師從主觀上感受到一定的優(yōu)勢,其在與學(xué)生進行溝通交流時占據(jù)了一定的主動權(quán),當(dāng)教師有了這種優(yōu)越感,在與學(xué)生的交流中出現(xiàn)障礙和問題時,才可能產(chǎn)生語言暴力。
(二)教師語言暴力的主要誘因
從教師自身的角度上來說,導(dǎo)致其在與學(xué)生的交流中出現(xiàn)語言暴力的主要原因有兩方面:第一,教師自身的素質(zhì)水平限制。中學(xué)教師所接受的教育層次通常是師范學(xué)院的普通本科學(xué)歷,雖然教師在理論知識和教學(xué)技能上達到了一定的高度,但由于其個人的家庭背景、成長環(huán)境等因素的影響。其個人的綜合素質(zhì)未必能夠達到較高的水平層次上,當(dāng)教師與學(xué)生的交流中學(xué)生出現(xiàn)抗拒教育或者管理的情況,教師就有可能由于個人情緒控制能力不佳或溝通方法不到位導(dǎo)致語言暴力的出現(xiàn)。這無疑是利用教師的語言威懾力達到管教目的的一種不良方法。從學(xué)生的角度上來說,當(dāng)教師利用語言暴力的方式進行溝通,會導(dǎo)致學(xué)生對教師的認同度降低,這更不利于后續(xù)教師與學(xué)生之間的關(guān)系修復(fù),那么進一步達成有效溝通的目標(biāo)就更不容易實現(xiàn)。學(xué)生若是在主觀上已經(jīng)形成對教師的恐懼或偏見,則會給語言暴力問題的解決帶來更大的阻力。第二,學(xué)生正處在心理逆反期。從本文探討的初中階段學(xué)生自身的角度上來說,雖然教師主觀上的語言暴力是一種錯誤的教學(xué)溝通方法,但學(xué)生本身的年齡階段和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)也更容易讓他們與教師產(chǎn)生沖突,且由于學(xué)生自主意識的增強,面對沖突的解決方式如果不恰當(dāng),還有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)過激行為或者心理上受到過大的打擊。這種現(xiàn)象就更加要求教師要在與學(xué)生的溝通交流中注意方式方法,盡可能運用科學(xué)的溝通方式規(guī)避語言暴力的產(chǎn)生。
二、教師語言暴力對學(xué)生造成的危害
教師語言暴力無論是對學(xué)生還是教師都會造成不同程度的負面影響,要想找到緩解和消除語言暴力的有效方法,就需要首先對教師語言暴力可能造成的危害進行了解。
(一)導(dǎo)致校園師生關(guān)系的惡化
師生關(guān)系是教師開展教育教學(xué)活動的重要條件,學(xué)生在學(xué)校教育階段與教師會發(fā)生非常緊密的聯(lián)系,現(xiàn)階段倡導(dǎo)的師生關(guān)系強調(diào)教師與學(xué)生之間的相互尊重,從師生地位的角度上來說,更加重視兩者之間的平等。從教師的角度上來說,在處理自身與學(xué)生之間的關(guān)系時,需要尊重學(xué)生發(fā)展中個體的意志,通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生正確地進行自我認知。從學(xué)生的角度上來說,教師的語言表達方式都會直接影響學(xué)生對于語言內(nèi)涵的理解。如果教師使用語言暴力,則會直接影響師生之間平等且相互尊重的關(guān)系狀態(tài)。對于學(xué)生來說,教師在他們的初始印象中是指導(dǎo)者和可信賴的人,當(dāng)教師出現(xiàn)語言暴力的情況時,學(xué)生與教師之間的信任感就會發(fā)生危機。學(xué)生主觀上愿意與教師進行溝通交流的愿望會由于這些問題的出現(xiàn)而被抑制。
學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生危機。這一點主要是指部分學(xué)生在與其他同學(xué)進行溝通交流時,可能會出現(xiàn)模仿教師的負面表達方式的情況,影響學(xué)生之間的正常溝通。另外,教師的負面評價不僅會影響遭到語言暴力的學(xué)生的心情和狀態(tài),其他同學(xué)對于他的評價也有可能由于教師的負面評價而受到影響。這會影響原本穩(wěn)定和諧的同學(xué)關(guān)系,使得遭受語言暴力的學(xué)生在學(xué)生群體中受到更加不公平的待遇。學(xué)生主觀上在班級中的生存壓力會更大。
(二)對學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響
教師對學(xué)生的教育工作開展在內(nèi)容范圍和深度上不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于知識內(nèi)容的教學(xué),針對學(xué)生的心理層面進行教育也是非常重要的。這也非常典型的體現(xiàn)出教師在學(xué)生的個人成長中扮演著多么重要的角色。而且精神引導(dǎo)和啟發(fā)對于學(xué)生的影響是更為廣泛和深刻的。一旦教師出現(xiàn)語言暴力的情況時,對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在語言上,更會深入到精神層面上。當(dāng)這種語言暴力的情況在學(xué)生的學(xué)校生活中長期出現(xiàn),會多方面對學(xué)生造成影響,例如,學(xué)生的精神狀態(tài),飲食狀態(tài)都會受到影響,從學(xué)生的個人生長發(fā)育的角度上來說,這也是非常嚴(yán)重的一種情況。
當(dāng)教師用具有強烈的刺激性的語言對學(xué)生說話時,學(xué)生作為心理承受能力正在建設(shè)和加強狀態(tài)下的群體,自尊心會受到直接的打擊。對于學(xué)生來說,他們在教師心目中的形象會在一定程度上影響學(xué)生的自我認知,教師過于堅決的否定對于學(xué)生來說會造成精神上的摧殘,引起學(xué)生對自身的認同度下降,這會直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài),學(xué)習(xí)能力和積極性都會下降,這對于學(xué)生的個人發(fā)展是非常不利的。語言暴力從根源上來說,比體罰還要嚴(yán)重。確切地說它是一種嚴(yán)重的人為“精神摧殘”。近年來,人們逐漸認識到,教師語言暴力對學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康將產(chǎn)生不可磨滅的壞影響,語言暴力對學(xué)生心靈的戕害,往往不會隨著時間的推移可以很快彌合的。語言暴力雖然在產(chǎn)生時的作用時間是相對短暫的,但對于學(xué)生造成的影響卻具有顯著的持續(xù)性,這種持續(xù)的心理傷害不僅不容易被撫平,嚴(yán)重時可能會對學(xué)生造成心理障礙。
三、語言暴力防范現(xiàn)狀分析
針對于教師已經(jīng)出現(xiàn)的語言暴力問題,采取有效的防范措施是十分必要的。關(guān)于語言暴力的防范工作,現(xiàn)階段的工作開展中仍然存在以下幾方面典型問題。
(一)教師缺乏認知
通常情況下,教師對自己實施的語言暴力問題并沒有一個主觀上的主動認知意識,也就是說,部分教師在實施了語言暴力后并沒有從主觀上意識到自己對學(xué)生實施了語言暴力。這與教師長期以來的語言表達習(xí)慣和對語言暴力本身缺乏正確的認知有非常直接的關(guān)系。另外,教師即使能夠在現(xiàn)實中對語言暴力的現(xiàn)象形成一定的認知,在自身如何防范語言暴力的產(chǎn)生方面,教師仍然存在很多不足。這種主觀意識上的缺失,給教師語言暴力的防范帶來了客觀上的阻礙。分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因,一方面與教師的自身文化背景和基礎(chǔ)教育層次有關(guān)聯(lián),另一方面也與學(xué)校方面的組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度不足有關(guān)。
(二)缺乏科學(xué)的教育方法
在面向?qū)W生的教育工作中,不僅不同的學(xué)生所適用的教育教學(xué)方法可能存在差異,批評教育的力度和方式也會直接影響教育的效果。長期以來大部分教師在面向?qū)W生實施教育時,通常都采用的是批評指正的方式,這種方式雖然對學(xué)生具有一定的威懾力,但從長期的作用發(fā)揮效果上來講,存在一定的欠缺。尤其是對于一部分性格內(nèi)向的學(xué)生來說,直接進行批評的方法容易損害學(xué)生的自尊心,這對于學(xué)生的個人成長和性格發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。另外,從教師自身的角度上來說,采用激烈的語言表達方式批評學(xué)生,也在一定程度上反映出教師自身素質(zhì)的局限性和不足,而真正的說服教育的效果也無法達成。
(三)缺乏激勵式的交流
在具體的溝通方式上,除了言辭激烈的批評方式,針對自信心不足或者遇到困難和問題的學(xué)生進行及時鼓勵也是激勵他們改正錯誤的重要方式。尤其是對于經(jīng)常遭受失敗挫折的學(xué)生來說,具有權(quán)威性的教師的鼓勵對于學(xué)生改正錯誤有非常重要的引導(dǎo)和激勵作用,但目前大部分教師在與學(xué)生進行交流時習(xí)慣于采用批評指正的方式,而并不重視針對不同學(xué)生采取不同的交流方式,缺乏對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)。
四、教師“語言暴力”的防范
(一)加強教師的培訓(xùn),扎實有效地開展繼續(xù)教育工作
培訓(xùn)教育在教師的職業(yè)素質(zhì)提升中發(fā)揮著重要作用。“職業(yè)倦怠”是制約教師專業(yè)化成長的瓶頸,長時間的教學(xué)工作,非常容易使人沉溺于舊的方法方式,拒絕接受新鮮事物,有時甚至明知不對但卻故意為之。通過開展繼續(xù)教育,提高教師的自我修養(yǎng)水平,并且?guī)椭處熣J識到語言暴力的危害,引導(dǎo)教師掌握與學(xué)生溝通的正確方法。
(二)批評教育是教學(xué)開展中非常重要的一個步驟,但教師為了真正達到批評的目的,需要在方式方法上進行重點控制
語言暴力在現(xiàn)代教育中已經(jīng)越來越受到教育部門的重視,這從多地推出的教師禁言政策就可以看出。教師的評語在現(xiàn)代教育環(huán)境下也都逐步向激勵式的語言表達方式轉(zhuǎn)變。但想要在教育中完全消除批評的方式是無法真正達成的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的實際情況掌握批評的切入點和方式方法。例如,如果學(xué)生的性格本身比較開朗活潑,教師就可以采取相對直接的方式指出學(xué)生的錯誤,而對于心理狀態(tài)敏感內(nèi)向的學(xué)生來講,批評的方式就應(yīng)當(dāng)盡量注意委婉,態(tài)度也應(yīng)當(dāng)輕柔,切記不要用辱罵的方式與學(xué)生進行交流??偟膩碚f,教師應(yīng)當(dāng)明確批評只是達到教育目的的一種方式,并不是要對學(xué)生造成傷害,教師只有領(lǐng)會了批評的藝術(shù),才能通過批評的方式說服學(xué)生從思想上進行轉(zhuǎn)變,達到教育的目的,盡量避免出現(xiàn)語言暴力的情況。
(三)平等對待學(xué)生,給予學(xué)生鼓勵與肯定
從孩子的個人成長角度來說,正處在成長期的孩子最需要的是呵護和鼓勵,無論孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?,教師都?yīng)當(dāng)用平等的態(tài)度對待每一個孩子,積極給予鼓勵和肯定,從小樹立起孩子的自信心。在對孩子進行激勵時,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同性格的學(xué)生在激勵方法和激勵力度上進行合理的控制,針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的嚴(yán)重程度,建議將激勵與批評兩種溝通方法進行有機結(jié)合,提高教師與學(xué)生之間進行溝通交流的質(zhì)量。
(四)加強對教師語言暴力的規(guī)范和考核
語言暴力在很多時候都是隱藏在教師與學(xué)生日常維度上的溝通交流中的。大多數(shù)時候,即使教師在與學(xué)生的溝通中存在語言暴力問題,往往也無法及時發(fā)現(xiàn)和更正。為了提高語言暴力的杜絕效果,學(xué)校方面可將語言暴力納入到教師日常道德行為規(guī)范的考核項目中,積極利用教師與教師、學(xué)生與教師之間的監(jiān)督作用,針對教師日常教學(xué)以及與學(xué)生交流中存在的語言暴力問題進行相互監(jiān)督,并且從語言暴力的定義出發(fā),規(guī)范語言暴力的界定標(biāo)準(zhǔn),對于學(xué)生來說,語言暴力會影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒,對于教師來說,這也折射出了其個人素質(zhì)水平上的不足,合理規(guī)范的考核是解決這一問題的有效方法。
因此,作為老師,應(yīng)該學(xué)會給孩子一個公平公正且具有鼓勵性質(zhì)的批評和引導(dǎo)方式,避免應(yīng)用語言暴力與學(xué)生進行溝通,提高學(xué)生的自信心,為其個人的性格塑造打好基礎(chǔ)。