強雪梅

【摘要】小學語文班主任的職能不僅要傳授小學生專業(yè)的語文知識，同時也是小學班級的領導者，是學校進行教育工作的關鍵人物，是負責溝通學校、學生以及家長三者之間的橋梁，一個具有專業(yè)素質的小學語文班主任可以營造和諧的班級氛圍，為學生提供良好的學習環(huán)境。本文立足于小學班主任與學生和諧關系構建的重要性，探討了構建和諧師生關系的有效措施。

【關鍵詞】小學語文? 班主任? 學生? 和諧關系

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0009-02

小學是負責對小學生傳授知識技能和建設思想道德的主要渠道，班集體則是對小學生實施知識教育和素質教育的基層機構，而班主任則是基層機構的領導者。班主任是小學生在生活中接觸時間最長的人，對學生的影響很大，因此班主任要與學生構建和諧的師生關系，建立一個氛圍良好、團結和諧的班集體，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。小學語文班主任要在語文教學工作中，注重與學生的相處模式，促進師生關系的良性發(fā)展，對學生進行素質教育，促進學生的綜合素質發(fā)展。

一、小學語文班主任與學生建構和諧關系的概述

（一）小學語文班主任和學生構建和諧關系的重要性。小學生的各方面生活技能都還不成熟，外界環(huán)境的好壞對小學生有著重大的影響，而小學生在生活中接觸最多的就是小學語文班主任，因此良好的師生關系有助于班主任對學生生活和學習情況的掌握，有利于對小學生的思想發(fā)展進行正確引導。和諧的師生關系能夠提高學生對語文學習的興趣，提高語文課堂教學的效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法[1]。小學階段是人生的啟蒙階段，對人的一生都有著重要的影響，班主任要與學生和諧相處，對于學生的不正常表現，要及時和學生進行溝通，為每個學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。

（二）小學語文班主任和學生構建和諧關系的內涵。近幾年，隨著我國新課程教育體系的不斷革新、完善，我國基層部門對教育行業(yè)工作人員的相關任務以及目標提出了全新的要求，而小學班主任作為教學課堂的主要組織人員以及管理人員，班主任對自身進行管理水平的高低直接影響到小學教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學班主任需要從促進學生全面發(fā)展、建立良好的師生關系作為基礎，從而開展接下來的教育活動。根據當前小學班主任與學生的關系來看，其主要包括以下幾點內容：

1.互相尊重。在當前教育部門新課改的全新體系革新下，學生是教學課堂的主導者，而班主任是教學課堂的管理者以及組織者[2]。因此，從某些方面來講，小學生和班主任是兩個獨立的個體，雖然小學生的年齡比較小，但小學生的人格與教育工作者也是同樣平等的。因此，小學班主任和學生之間存在的和諧關系，也是充分展現出師生互相尊重的重要表現。因此在班級的管理過程中，學生需要尊重班主任的管理工作，而班主任也需要充分了解學生之間存在的個性差異，從而保證二者之間所具有的和諧關系，提高師生之間的親密度。

2.師生間的溝通交流。近幾年，隨著我國課程教育體系的不斷完善，傳統(tǒng)的課程主體也由教育工作者變?yōu)榱藢W習者，此種教學主體的轉變，也顯示出了我國教育部門對教育工作者的基本要求以及目標。小學班主任作為班級的主要管理者，班主任自身的實際管理水平也會影響著小學教育事業(yè)的未來發(fā)展。因此，小學班主任在進行班級管理過程中，想要構建良好的師生和諧關系，增進班主任與學生之間的聯系，班主任需要充分掌握班級內每個學生所具有的個性特點以及心理，從而在與學生進行溝通的過程中，可以有效拉近師生之間的距離感，減少學生出現懼怕心理仇視等不良情況的發(fā)生。此外，班主任通過與學生進行良好的溝通交流，不僅構建了學生與班主任之間的和諧關系，還有助于班主任開展接下來的管理工作，大幅度提高班主任的管理工作質量以及效率[3]。

3.師生之間的互相接納。根據相關數據研究顯示，班主任和學生構建的和諧關系在某種程度上，也意味著雙方能夠接納對方的程度。由此可見，班主任和學生之間的接納程度越高，在二者的內心深處更能形成一種相互依偎以及理解的情感。當班主任與學生構建和諧關系之后，班主任可以為學生創(chuàng)造出更加適合學習的良好氛圍，而學生也會積極配合班主任開展的管理工作，有助于班級內形成良好的風氣，促使班主任開展一系列的相關管理工作[4]。

二、小學班主任在班級管理中存在的師生關系問題

構建班主任和學生之間和諧關系是當前小學班主任工作的重要內容，而在此之前，還需要小學班主任能夠認清當前小學班級中的一些師生關系問題。首先，班主任在實際的工作中，對小學生缺乏應有的耐心與愛心。班主任這個職位具有一定的特殊性，它要求班主任必須要關愛學生，對學生給予適當的關懷，在傾聽小學生的煩惱時，或者在展開教育與管理工作時，也不可失去耐心。但是當前有一些小學班主任并沒有這樣的耐心與愛心，在一定程度上具有漠視心理，對小學生的健康發(fā)展帶來了消極影響，還會限制著班級管理的發(fā)展[5]。其次，小學班主任并沒有樹立起全面的發(fā)展觀，在實際工作中比較偏重教學管理中的“成績”，卻忽略了班級管理中的“人”，尤其是小學班主任會出現一些不公平的評論，還會傷害到小學生的心理健康，導致學生在實際發(fā)展中出現失衡問題，不利于促進學生的全面健康發(fā)展。最后，小學班主任管理工作中的班級管理存在不合理的問題。比如班級管理制度就存在比較明顯的不合理問題，這主要是因為班主任沒有徹底轉變自己的角色定位，所制定的班級管理制度沒有立足于實際情況，很難做到對每個學生都非常公平。而且當前小學班級管理制度比較嚴格，學生容易對班主任產生畏懼心理，班主任的威嚴比較強，不利于班主任與學生之間建立和諧的關系。

因此，小學語文班主任在構建和諧師生關系的時候，教師需要充分認識到自己對學生產生的影響，通過對轉變自身的管理方法，重視積極與學生鼓勵以及肯定的措施，提高學生的學習動力，讓學生掌握更多的知識內容。另外，小學語文班主任還需充分尊重學生存在的個體差異性，教師需要對學生的個性展開全面的思考，通過具體的分析問題制定合理的班級管理制度，從而提升班級管理的效率，降低錯誤的管理方法對學生產生的影響。

三、構建小學語文班主任和學生和諧關系的有效措施

（一）以教師自身為示范榜樣。小學語文班主任是學生在小學學習過程中接觸時間最長的教師，對學生的影響重大，而且小學生處于啟蒙階段，喜歡模仿成人的行為，因此班主任要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。小學語文班主任是班集體的領導核心，每一句話每一個行為都對學生有著潛移默化的影響[6]。班主任要時刻注意自己的行為，加強自身的道德素質，對學生進行言傳身教。班主任也要提升自身的綜合素質，提高自身專業(yè)水平，做好學生的示范榜樣。

（二）制定合理科學的班級制度。 近年來，我國的教育部門一直大力推行“養(yǎng)成教育”，養(yǎng)成教育的重點是對學生的行為習慣進行培養(yǎng)，在當前的小學教學過程中，養(yǎng)成教育的理念是十分適用而且有效的。要想在小學真正落實養(yǎng)成教育，小學班主任首先必須要制定合理的管理制度和班級制度，對小學生的日常行為習慣進行規(guī)范。班主任可以采取獎懲結合的管理制度，對表現優(yōu)秀的小學生給予小紅花之類的獎勵，對表現不好犯錯誤的學生，可以安排到下周的值日工作中，讓學生在反思自己時也培養(yǎng)良好的勞動習慣。合理的班級制度能夠促進學生之間的良性競爭，對學生的自身發(fā)展有著重要意義[7]。

（三）加強和學生的溝通交流。在教學活動中，學生對教師的態(tài)度一直都是畢恭畢敬的，但是隨著社會和時代的改變，教師和學生的關系也發(fā)生了改變。語文班主任在課上是教師的身份，但是在課下可以與學生以朋友的身份相處，加強教師和學生之間的溝通。小學生正處于行為習慣的培養(yǎng)階段，容易受到外界的影響。基于小學生身心發(fā)展的特點，小學語文班主任應該走進學生的生活，以心換心，傾聽學生的內心想法，耐心地引導學生與自己進行交心的對話，解決小學生在生活中遇到的問題。例如，在教授人教版小學語文五年級《童年的發(fā)現》一課時，教師講解完文章內容，可以開展師生互動，引導學生講解童年趣事，教師分享自己的童年，拉近師生之間的關系，學生不再對教師感受到距離感，從而構建和諧的師生關系。

（四）給予學生關愛，堅持以人為本。小學語文班主任在進行工作時，要做到真正熱愛每一個學生，用愛感化學生。正所謂教書育人，教授學生專業(yè)知識和培育學生的思想素質是同等重要的，班主任不應該過度關注學生的成績[8]。我國有很多優(yōu)秀的小學班主任教師，他們所創(chuàng)造的班集體都是充滿愛的，用愛去關心每一個孩子，解決小學生生活中的各種問題。班主任用愛去教導學生，學生感受到的也是愛，所傳遞的也是愛，因此這個班集體所包含了老師對學生的關愛，學生與學生之間的友愛，學生對教師的敬愛，促進了班主任與小學生和諧關系的良性發(fā)展。

四、結束語

隨著我國教育體制的不斷改革，教育部門的課程改革在教學過程中已經得到了落實，教育工作的重點從教學轉變到構建和諧的師生關系上。小學語文班主任所肩負的并不只是教學的責任，同時要真正做到熱愛學生，落實以人為本的工作原則，與學生進行朋友般的平等交流，及時發(fā)現學生在思想上和生活上出現的問題，用耐心的教導工作改變學生的思想意識，幫助小學生確立正確的三觀。

參考文獻：

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[2]吳偉嫦.小學班主任與學生和諧關系構建的思考[J].科教導刊：電子版， 2017（20）：49.

[3]范景花.關于小學語文班主任與學生和諧關系構建的研究[J].新課程導學， 2016（3）：97.

[4]馬吉萍.小學班主任與學生和諧關系的構建分析[J].中國校外教育，2020（05）：45-46.

[5]賈志鴻.小學語文班主任與學生建立和諧關系的策略分析[J].學周刊，2019（36）：172.

[6]楊曉玲.小學語文班主任與學生和諧關系的構建分析[J].科教文匯（上旬刊），2019（09）：125-126.

[7]張淑蓉，張偉軍，鐘剛，楊紅梅.如何進行小學高效教學和班級管理的有效結合[J].課程教育研究，2019（09）.

[8]黃正黨.小學語文班主任與學生建立良好關系的方式探尋[J].農家參謀，2018（12）：141+164.