孫暢

【摘要】近年來，國外研究人員對(duì)符合現(xiàn)代發(fā)展現(xiàn)狀的教師給予了更高要求，提出了以提升教師自身技術(shù)為主的新型教學(xué)概念。TPACK模式將教師置身于教學(xué)方式改革的核心地位，教師在課堂中的重要性體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的實(shí)施上;教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用。這一模式在現(xiàn)有的中國文獻(xiàn)中提及較少，還停留在對(duì)其概念、作用及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究范疇，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用上更多關(guān)注在應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)上。其作用還未涉及到對(duì)大學(xué)教師教學(xué)工作中，這一模式教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加靈活，對(duì)教師自身要求也較高?；赥PACK集成模式的優(yōu)勢(shì)，本文以“公共管理”課程為例，分析了TPACK模式在高校教學(xué)中實(shí)施的可行性及實(shí)施過程的監(jiān)督辦法。

【關(guān)鍵詞】TPACK整合模式? 高校教學(xué)

【課題】本文系2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《TPACK整合模式與線上線下混合模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例》階段性成果，課題編號(hào)：2020C045。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0001-02

一、核心概念界定

TPACK原為TPCK，即Technological Pedagogical Content Knowledge 的首字母，意為技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)或整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這一概念來自于舒爾曼對(duì)于教師需要掌握知識(shí)的理解，他認(rèn)為教師的知識(shí)應(yīng)該要求豐富性、情境性、多樣性，同時(shí)教師的理解能力也需要不斷加強(qiáng)，除了要求教師自身知識(shí)水平的可持續(xù)性，優(yōu)秀教師的教學(xué)方法同樣很重要，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相融合。自21世紀(jì)以來，國外學(xué)者對(duì)TPACK進(jìn)行了很多研究，加深理解了TPACK的理論和實(shí)踐意義，認(rèn)為這一模式將有效提高教師掌握知識(shí)和使用知識(shí)的能力，對(duì)教師尤為重要。

TPACK框架包含三個(gè)核心要素，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí);四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。[1]

二、文獻(xiàn)綜述

（一）《公共管理學(xué)》課程現(xiàn)狀

在中國，從西方傳統(tǒng)公共行政開始是行政學(xué)科，是公共管理的基礎(chǔ)。近年來，公共管理學(xué)科發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出了大批學(xué)者，對(duì)其研究范圍越來越大，公共管理學(xué)科對(duì)于公共事務(wù)的開展起到了關(guān)鍵作用，因此也形成了相應(yīng)獨(dú)立完整的教學(xué)體系，尤其在行政管理、公共事業(yè)管理、城市管理等專業(yè)中，公共管理學(xué)作為核心課程起到了關(guān)鍵作用。可以為公共行政領(lǐng)域的人員進(jìn)行培訓(xùn);也可為社會(huì)事務(wù)治理提供理論支持。但是，由于與概念發(fā)展歷程，研究內(nèi)容有關(guān)，該課程需要學(xué)習(xí)大量經(jīng)典著作，內(nèi)容多為古典行政史，且難以理解，所以教學(xué)上一直難以創(chuàng)新?！肮补芾怼弊鳛檎麄€(gè)專業(yè)知識(shí)體系的核心，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中：教師上課內(nèi)容過時(shí)，教學(xué)方式陳舊，知識(shí)體系不完善且單一;忽視學(xué)生差異性及個(gè)性化需求;缺乏學(xué)生自主的課堂活動(dòng);教師未及時(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的更新，上課單一知識(shí)傳授時(shí)間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，精力不集中。公共行政學(xué)科的發(fā)展仍存在許多問題和不足，主要體現(xiàn)在：

1.在學(xué)科發(fā)展方面。公共管理學(xué)來源于公共行政學(xué)，起源于1778年《行政之研究》，內(nèi)容多為古典行政史，教師教授內(nèi)容多從行政學(xué)開始梳理，更多是引入概念，缺乏深入的理解和概念變革，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難免造成教學(xué)內(nèi)容乏味，中國當(dāng)前的學(xué)科建設(shè)難以適應(yīng)公共管理學(xué)科的引入，難以做出創(chuàng)新，不能符合中國公共管理人才培養(yǎng)的需要。

2.在課程體系方面。政治科學(xué)課程占整個(gè)課程體系的很大一部分。這實(shí)際上反映了中國公共管理教育的政治取向，或行政范式與政治范式相關(guān)的傾向;一些公共行政的書籍和教科書有較多的相互模仿和抄襲，理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)上的突破和創(chuàng)新很少。①教學(xué)方法。現(xiàn)在公共管理課程在課題教學(xué)過程中多是強(qiáng)調(diào)單一的教師傳授教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，卻忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在這種情況下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。②教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上教師上課內(nèi)容過時(shí)，教學(xué)方式陳舊，知識(shí)體系不完善且單一，公共管理課程內(nèi)容不應(yīng)該只限于和政府相關(guān)的績效管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等等方面。③課程實(shí)踐。課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論研究和實(shí)踐發(fā)展，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。在公共管理領(lǐng)域追蹤新趨勢(shì)、新流派、新理論和新方法是不夠的。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面。在教學(xué)內(nèi)容方面更多的是講解理論來源，概念起源與發(fā)展，很少涉及案例經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生由于一直以來就缺乏公共管理范疇的教育和相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)欠缺，而授課時(shí)教師沒有注意基礎(chǔ)薄弱問題，采用“全屋灌溉”方式，很少理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)難以理解生僻概念，對(duì)于如何利用公共管理知識(shí)解決復(fù)雜社會(huì)問題沒有得到理解認(rèn)識(shí)。[2]

（二）TPACK（整合技術(shù)）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過國內(nèi)外的文獻(xiàn)研究，目前對(duì)TPACK的研究主要集中在以下三個(gè)方面： 通過對(duì)TPACK本體的研究，TPACK理論的精細(xì)構(gòu)造使得TPACK理論更加完善，并且可以清楚地識(shí)別TPACK框架中的組件;教師TPACK水平的測(cè)量不僅與TPACK理論體系的發(fā)展和完善有關(guān)，而且與教師TPACK水平的培養(yǎng)策略和方法的發(fā)展有關(guān);TPACK教師培訓(xùn)策略研究基于對(duì)TPACK理論的深刻理解和TPACK測(cè)量方法的改進(jìn)，制定了培訓(xùn)策略，以促進(jìn)教師TPACK水平的提高。隨著中國教育信息政策的推進(jìn)，國內(nèi)教育界也在TPACK上迅速發(fā)展。近年來，大量學(xué)者開始關(guān)注這一領(lǐng)域。二是關(guān)于TPACK實(shí)證分析。三是基于TPACK框架培養(yǎng)教師的專業(yè)性和培養(yǎng)模式。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)將隨著學(xué)校的水平而變化。高校教師應(yīng)該采用什么樣的TPACK結(jié)構(gòu)，這需要進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。

（三）TPACK整合技術(shù)教學(xué)模式的價(jià)值

1.《公共管理學(xué)》在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中處于核心地位，從課程教學(xué)內(nèi)容的改革來看，由于《公共管理學(xué)》課程的專業(yè)性很強(qiáng)， 而現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容多是純理論，抽象而乏味。學(xué)生在對(duì)本課程內(nèi)容缺乏了解的情況下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生并不能夠很好地了解課程目標(biāo)。因此，必須在講解相關(guān)理論的同時(shí)，補(bǔ)充與理論有關(guān)的實(shí)踐資料與事例。應(yīng)該先將西方的情況跟學(xué)生教授以后結(jié)合我國歷年政府改革的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣，一方面可以促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面能夠貼近現(xiàn)實(shí)，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則改革公共管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為《公共管理學(xué)》增添鮮活的實(shí)踐資料。

2.為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《公共管理學(xué)》這門課程教學(xué)方法改革方面來說，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒊橄蟮母拍蠲魑?，將抽象概念變?yōu)榫唧w可接受的內(nèi)容，可以考慮采用TPACK整合模式這一教學(xué)方式，一改以往教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，學(xué)生積極性不高的局面，形成一種良性互動(dòng)的氛圍，教師通過不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加自己對(duì)課程的了解，再通過引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生加入到這種師生雙向信息交流的過程中去，這種教學(xué)方法將有效提高學(xué)生積極性，將知識(shí)點(diǎn)植根于學(xué)生記憶中去，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，是一個(gè)有效的教學(xué)方式。

3.從課程考試方法改革來看，對(duì)任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，盡管人們?cè)诒砻嫔戏浅?qiáng)調(diào)《公共管理學(xué)》的實(shí)用性，但在實(shí)際的考試操作上，考的都是對(duì)《公共管理學(xué)》原理的機(jī)械記憶，使理論教育僅僅停留在知識(shí)教育水平上。因此，深化公共管理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)改革，探索并認(rèn)真嘗試，找出一套科學(xué)合理、行之有效的檢驗(yàn)該課程學(xué)習(xí)效果的考試方法勢(shì)在必行。以上就使TPACK框架教學(xué)模式在《公共管理學(xué)》的課程目標(biāo)、能力培養(yǎng)模式探究上有較大的啟示意義。[3]

現(xiàn)在大多數(shù)高校教師在教授本課程時(shí)大多使用面對(duì)面課堂講授的教學(xué)方式，這一模式中教師處于主體地位，整個(gè)課堂節(jié)奏是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，更多是被動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以往的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性，學(xué)生個(gè)性化的需求得不到滿足，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。《公共管理學(xué)》作為行政管理專業(yè)本科核心課程之一，的確在以往教學(xué)中存在諸多問題，這就要求一方面教師需要提升自己知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能及教學(xué)方法的能力，另一方面需要在課堂中改變教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，要將學(xué)生提到主體地位。因此教師在教學(xué)中必須有效整合知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)間相互關(guān)系的探究，在教學(xué)方式上采取師生互動(dòng)的方式，我們應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，教師起到引導(dǎo)作用，這是以后教學(xué)方式的大勢(shì)所趨。首先這一方式有利于教師專業(yè)發(fā)展。TPACK提出的目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化建設(shè)，是以教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，也是為了教師未來的發(fā)展。其次，有助于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)置教學(xué)資源的時(shí)候可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的方式，將課件、教學(xué)視頻、相關(guān)資料提前發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)上，并提出對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的進(jìn)一步思考及理解，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)及思考，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將難以理解的部分進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。最后，用新方法能有效激發(fā)學(xué)生積極性，也能夠促進(jìn)師生間的交流。在課堂內(nèi)容結(jié)束后，及時(shí)布置任務(wù)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和課堂內(nèi)容相關(guān)的PPT將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)展示，教師逐一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源和教師提出的問題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考、總結(jié)、拓展與提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。最后，其有助于破解傳統(tǒng)教學(xué)的困境，激發(fā)學(xué)生興趣。TPACK框架有助于讓教師檢驗(yàn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)更新知識(shí)體系，在反思教學(xué)內(nèi)容不足的同時(shí)及時(shí)改變，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以化解傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)，最大化的提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

三、TPACK 整合模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容

為了充分體現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)優(yōu)化”的課程定位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的理解和思考，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。該課程分為五個(gè)主要模塊，即教學(xué)設(shè)計(jì)和 TPACK概述，技術(shù)媒體應(yīng)用（TK）和技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（TPK），主題應(yīng)用技術(shù)（TCK），技術(shù)優(yōu)化案例研究教學(xué)設(shè)計(jì)（TPACK）。

（二）課程活動(dòng)

該課程定位于“教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)優(yōu)化”，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是教師專業(yè)知識(shí)能力是否達(dá)標(biāo)，教師要先進(jìn)行個(gè)人專業(yè)水平能力的提升，再輔以理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核上不能只是通過最終成績，而是要用一些實(shí)踐課進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)能力的課外實(shí)踐課來達(dá)到目的。更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)上也更加注重多樣性，包括課堂表現(xiàn)、期末成績、實(shí)踐課成績、調(diào)查報(bào)告。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①課堂表現(xiàn)：平時(shí)出勤、課堂回答問題積極性情況。②期末考試：主要考查學(xué)生對(duì)于本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)把握與運(yùn)用程度。③實(shí)踐課成績：主要是在參加相關(guān)專業(yè)課外實(shí)踐課時(shí)的表現(xiàn)情況。④調(diào)研報(bào)告：考查學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解，深入分析后提出建議的能力。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究， 2012（12）： 5-13.

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究， 2012（06）：47-56.