慕治江
【摘要】要想學(xué)好語(yǔ)文,閱讀能力是小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)基本技能。然而,閱讀能力的形成并非一朝一夕之事,需要教師采取合適的教學(xué)手段,并且要堅(jiān)持不懈。作為語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成,閱讀是開(kāi)闊學(xué)生視野的重要途徑,而閱讀水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高效教學(xué)視角下,語(yǔ)文教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),為提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和綜合素質(zhì)奠定牢固基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)31-0012-02
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀是增強(qiáng)其認(rèn)知能力、豐富其知識(shí)、提升其修養(yǎng)的重要途徑。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,必須要增大閱讀量,不斷豐富自我,從小就形成良好的閱讀能力。這不僅能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段受益,更能夠讓學(xué)生終身受益。具備閱讀能力,學(xué)生就相當(dāng)于拿到了打開(kāi)新世界大門(mén)的“鑰匙”,可以通過(guò)閱讀獲得自己想要的一切資源。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性
(一)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)生年齡小,視野狹窄,對(duì)于很多領(lǐng)域的知識(shí)一無(wú)所知,同時(shí),對(duì)于一切新鮮的事物感到好奇。而閱讀是汲取知識(shí)的有效途徑,但前提是具備良好的閱讀能力。若是將閱讀比喻成打開(kāi)新世界的“大門(mén)”,閱讀能力就是打開(kāi)大門(mén)的“鑰匙”。具備閱讀能力,學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就能從中提煉有效的信息,然后用獲取的知識(shí)充實(shí)自己,武裝頭腦。所以,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,從某種程度上說(shuō),就是讓學(xué)生掌握了獲取新知識(shí)的能力,這對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面有積極作用。
(二)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。閱讀的過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是提取信息、整理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。換言之,閱讀的過(guò)程伴隨著思考,即學(xué)生一邊瀏覽文字一邊思考,并非眼睛瀏覽一遍文字就能立即吸收,還需要經(jīng)過(guò)大腦加工、處理,通過(guò)與舊知識(shí)的融合構(gòu)成新的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維被有效激活。所以,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從某種程度上說(shuō),就是教師在指導(dǎo)學(xué)生如何整理信息、分析問(wèn)題,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有積極作用,可以讓學(xué)生獲得良好的閱讀能力。
(三)拓寬學(xué)生閱讀深度。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取主要依賴教師的給予。換言之,在閱讀課上,教師給學(xué)生分析文章的生字、詞語(yǔ)、句子、情感等,學(xué)生只需要“聽(tīng)”和“記”,思維基本上處于停滯狀態(tài)。這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對(duì)課文的閱讀,嚴(yán)格意義上說(shuō),是教師自身對(duì)課文的解讀。教師是如何思考的,學(xué)生便是如何理解的,缺乏自己的個(gè)性,所以一千個(gè)讀者眼中只有一個(gè)哈姆雷特。若是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析文章,不再完全依賴教師。在閱讀的時(shí)候,對(duì)于獲取的文字信息,學(xué)生會(huì)站在自己的角度,聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷去解讀,其個(gè)性化得到有效發(fā)展。更重要的是,學(xué)生的閱讀深度因此得到拓寬,對(duì)課文有自己與眾不同的見(jiàn)解和獨(dú)特的思考。所以,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀深度的拓寬。
(四)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),尤其是近些年,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,讓信息量劇增,人們的閱讀形式和方法也發(fā)生巨大的變化。面對(duì)每天鋪天蓋地的信息,閱讀形式已經(jīng)由過(guò)去的“細(xì)嚼慢咽”變成了“快速閱讀”,閱讀的文本也由“純文字”變成了“多元化載體”,如視頻、圖片等。從某種程度上說(shuō),當(dāng)前這個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求,而且有日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。若是不具備閱讀能力,學(xué)生很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。所以,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從某種程度上說(shuō),能夠促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略
(一)注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。興趣是一種無(wú)形但卻強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,作用顯著。在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上,教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,才能為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)中形成良好的閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以從營(yíng)造寬松的閱讀氛圍,使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言等方面著手[1]。譬如,在閱讀氛圍的營(yíng)造上,教師在閱讀課上應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法,取而代之的是運(yùn)用角色扮演法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,多媒體教學(xué)法等各種教學(xué)方法,讓閱讀課堂變得生動(dòng)有趣,這樣就會(huì)讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。例如,在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候,語(yǔ)文教師先利用多媒體,將風(fēng)光秀麗的西沙群島以視頻的方式或者以多張圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生感受到西沙群島的無(wú)限風(fēng)光,看到西沙群島上豐富的物產(chǎn),如美麗的珊瑚、五光十色的海水、各種各樣的貝殼等。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,和學(xué)生一起領(lǐng)略作者筆下的島嶼風(fēng)光。這樣的教學(xué)方式可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。又如,在講解《陶罐和鐵罐》一文時(shí),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中的生字生詞,讓學(xué)生能夠讀懂文章。接著,教師讓學(xué)生試著自己去分析這個(gè)趣味性小故事,尤其是針對(duì)兩個(gè)不同罐子的心理活動(dòng)、形象特點(diǎn)進(jìn)行揣摩。接著,教師再隨機(jī)找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演角色,并且讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)其“演技”。這樣的教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生審美和鑒賞能力, 還讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣,有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在興趣的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的閱讀能力將會(huì)逐步提升。
(二)傳授學(xué)生有效閱讀方法。要想提升學(xué)生的閱讀能力,必須要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。換言之,教師要讓學(xué)生知道如何閱讀,在閱讀一段話或者一篇文章的時(shí)候能夠?qū)⑵渲凶髡呦胍獋鬟f的信息全都接收到,這樣的閱讀才是有效的閱讀,而不僅僅是理解字面意思[2]。所以,在閱讀教學(xué)中,教師要立足實(shí)際,將有效的閱讀方法傳授給學(xué)生。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要求學(xué)生遵循先粗讀,再精讀,最后悟讀的閱讀順序,而不是在第一遍閱讀的時(shí)候就開(kāi)始“摳字眼”,這樣很容易打擊學(xué)生的信心,讓學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣。教師要讓學(xué)生在第一遍閱讀的時(shí)候初步了解閱讀內(nèi)容,第二遍閱讀的時(shí)候帶著問(wèn)題去閱讀,第三遍閱讀則領(lǐng)悟文章的主旨。又如, 教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖。比如閱讀一篇故事性的文章時(shí),可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等各個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上就是提取有效信息的過(guò)程,而且通過(guò)思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以直觀地看清楚這篇文章講述的內(nèi)容,表達(dá)的情感等。又如,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找切入點(diǎn)。實(shí)踐證明,找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),往往能讓閱讀取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō),找切入點(diǎn)有以下幾種方法:第一,以閱讀材料的標(biāo)題為切入點(diǎn)解讀文本。
標(biāo)題是對(duì)整篇文章內(nèi)涵、情感等內(nèi)容的概括,從某種程度上說(shuō),這是文章的靈魂。通過(guò)標(biāo)題,讀者大致就能知道這篇文章的主要內(nèi)容以及中心思想等。特別是在小學(xué)階段,文章的題目具有很強(qiáng)的概括性,不深?yuàn)W,多數(shù)都是對(duì)文章主旨、思想和內(nèi)容的提煉與概括。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之前先關(guān)注并研究標(biāo)題,然后再展開(kāi)閱讀活動(dòng)。以《美麗的小興安嶺》一文為例,通過(guò)文章的題目就可以知道,這篇文章主要寫(xiě)的是小興安嶺,而且是寫(xiě)它的美麗。那么,“小興安嶺具體美在哪里?”這就是閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生可以帶著這個(gè)問(wèn)題,一邊閱讀課文一邊從文章中尋找小興安嶺的“美”,閱讀也會(huì)取得事半功倍的效果。第二,以文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)閱讀文本。文章中的很多詞語(yǔ)、句子發(fā)揮著重要作用,或是起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用,或是對(duì)作者思想感情的表達(dá)。如果能夠抓住這些,可以讓閱讀活動(dòng)取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō),文章的開(kāi)頭或者末尾一句話以及課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子等,這些往往是文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子,抓住這些進(jìn)行閱讀,可以讓閱讀既輕松又高效??偠灾?,教師要根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn),將適合小學(xué)生閱讀的方法傳授給他們。學(xué)生掌握了這把“鑰匙”,也就知道如何打開(kāi)閱讀的“大門(mén)”,做到有效閱讀。
(三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。要想提升學(xué)生的閱讀能力,僅僅靠課本上的幾篇課文完全不夠。教師除了做好課內(nèi)閱讀,還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[3]。課外閱讀的文本類(lèi)型非常豐富,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在課外閱讀指導(dǎo)上,教師可以以語(yǔ)文教材為載體進(jìn)行拓展,也可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等推薦合適的課外讀物。例如,在講解《草船借箭》這篇課文之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下的時(shí)候閱讀名著《三國(guó)演義》;在講解《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后,教師可以給學(xué)生推薦魯迅的著作或者其他人對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的著作鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,如魯迅自撰文《魯迅自傳》,以及《魯迅如何存在:在魯迅書(shū)寫(xiě)與書(shū)寫(xiě)魯迅之間》等文章;在講解《金色的魚(yú)鉤》這篇課文之后,給學(xué)生推薦一些關(guān)于介紹紅軍過(guò)草地的書(shū)籍或文章。這些課外閱讀延伸,不僅可以深化學(xué)生對(duì)課本文章的理解,還能在開(kāi)闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外,教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生彼此分享自己的閱讀感悟,這樣可以開(kāi)闊學(xué)生思維,讓學(xué)生在彼此借鑒和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中不斷提升自身的閱讀能力。
冰凍三尺非一日之寒,閱讀能力的形成也是如此。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師要掌握一定的技巧,還要有足夠的信心和耐心。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際,首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,其次要傳授學(xué)生有效的閱讀方法,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,此外還要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和思維的拓展,最后還要積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生互相交流,以此激發(fā)學(xué)生閱讀思維。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生形成良好的閱讀能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
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