寧小梅

摘 要：學(xué)生存在個體差異性，教師要克服教學(xué)方法上的“一刀切”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面，有針對性地制定好相應(yīng)的分層措施，實施分層教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能得到充分釋放，英語知識技能和英語素養(yǎng)得到有效發(fā)展和提升。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;知識技能;學(xué)習(xí)潛力;英語素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0120-02

英語是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也會有所不同。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師要采取靈活的教學(xué)策略，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不僅能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信心。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點

1.分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法又稱分組教學(xué)法，主要是通過將學(xué)生劃分為不同能力以及認知層面的小組，有針對性地開展教學(xué)。分層教學(xué)遵循的是一種因材施教的原則，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及認知水平，將學(xué)生劃分為三個不同層級的學(xué)習(xí)小組，針對每個小組學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平開展教學(xué)。這種針對性較強的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在自己的組內(nèi)和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生開展互助式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

2.分層教學(xué)法的優(yōu)點

受不同學(xué)習(xí)背景以及智力水平等因素的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有較大差異。教師采用的教學(xué)方法不僅對學(xué)生的成績有直接影響，還對學(xué)生的思維發(fā)展有重要的推動作用。因此，教師要了解學(xué)生的差異，有針對性地開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和表達能力。

對學(xué)生來說，分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生將目標(biāo)聚焦在自己身上，只要取得進步就能夠獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)壓力會得到緩解。同時，能增進學(xué)生與教師的交流，使學(xué)生之間的合作機會更多。在分層學(xué)習(xí)中，學(xué)生能看到別人是如何學(xué)習(xí)的，從中加以借鑒，促進自己英語學(xué)習(xí)的進步。

對教師來說，分層教學(xué)法可以讓教師的教學(xué)效率更高，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生放置在同一個層次中，有利于實施整體教學(xué)。教師可根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備教案，有效組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力以及教師的教學(xué)專注力都會更加集中，能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分層

學(xué)生受知識背景以及性格特點等因素的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知傾向。因此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的實際水平、掌握知識的能力，將學(xué)生進行合理分層。具體來說，教師可以將學(xué)生劃分為三個小組，第一組為學(xué)習(xí)能力較強并且具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，第二組為學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，第三組為學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生。對第一組學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中可以多深入講解一些難點知識，進行拔高式訓(xùn)練。對第二組學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要提升其英語解題速度和準(zhǔn)確率，不宜練習(xí)難度過大的題目，避免降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對第三組學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要教給其更多的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)興趣之后，再對其進行拔高。此外，教師還可以對學(xué)生進行考查，并將考查成績作為分層的依據(jù)。這種分層教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生從自身的能力出發(fā)，找到提升成績的著力點。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣進行針對性的引導(dǎo)

在英語教學(xué)過程中，教師要認識到只有提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計也是“一刀切”，沒有針對學(xué)生實際開展個性化教學(xué)，課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生往往找不到自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，降低了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)成績。為此，教師可從興趣層面對學(xué)生進行分層，將學(xué)生分為高、中、低三個不同層級，將不同層級的學(xué)生分在同一小組中，以產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)。

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，多與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可將喜歡閱讀的學(xué)生分成一組，向該組的學(xué)生提供一些英文讀物，并讓他們做好閱讀筆記，和其他小組的同學(xué)進行分享。一些學(xué)生偏向于口語學(xué)習(xí)，教師可將這些學(xué)生分成一組，組織英文歌曲比賽、朗誦比賽以及英語配音等，提高學(xué)生口語能力。這種按照興趣對學(xué)生進行分層的方法，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都有自己比較偏向的英語學(xué)習(xí)模塊。以學(xué)生的興趣為著力點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，以興趣帶動分層教學(xué)，值得推廣和借鑒。

3.提高教學(xué)能力和教學(xué)水平

為了更有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，教師要對分層教學(xué)法進行深入研究。要結(jié)合語言教學(xué)的基本規(guī)律，以學(xué)生為本，讓各個層級的學(xué)生都能夠接受公平的教育。分層教學(xué)法的應(yīng)用，體現(xiàn)了因材施教的原則，因此，教師要提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，以適應(yīng)教學(xué)需要。

分層教學(xué)不僅要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，還要開展不同層次的教學(xué)。因此，在應(yīng)用分層法開展教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理訴求，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，夯實學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.設(shè)置分層考核機制

在應(yīng)用分層法開展教學(xué)的過程中，教師要針對每一個層級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)考核機制，這些考核機制要能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

教師要靈活設(shè)置英語考核機制，對不同層級學(xué)生的考核方向和側(cè)重點要有所不同。例如，對英語水平較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)置具有競爭性的考核機制，讓學(xué)生不斷突破自我，實現(xiàn)能力的不斷攀升，并鼓勵他們將英語學(xué)習(xí)過程中獲得的能力延伸到英語認知的其他層面，形成綜合能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。對基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生，可設(shè)置一定的進步指標(biāo)，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生看到自己的進步，注重提升自己的學(xué)習(xí)能力，爭取更大進步。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可在考核的過程中融入更多的基礎(chǔ)知識，鼓勵他們積極回答，讓他們享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。這種激發(fā)個體學(xué)習(xí)主動性的考核在以往的初中英語教學(xué)過程中往往被忽視。實際上，英語學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生更渴望受到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)成績上升的空間更大。教師可以為不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生設(shè)計不同的試卷，讓成績好的學(xué)生得到更大程度的提升，讓成績一般的學(xué)生產(chǎn)生積極進取的動力，讓成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。分層設(shè)置考試機制，能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生成績越來越好，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生成績穩(wěn)步上升，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生成績得到提高，不斷增強自信心，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，能幫助學(xué)生找到切合自己實際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看到自己的進步，樹立學(xué)習(xí)自信心。教師要對分層教學(xué)進行深入研究，不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高英語教學(xué)效率和教質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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