黃俊杰

【摘要】分層教學法是一種能夠在課堂教學中積極引導學生學習思維方向，活躍學生學習思路和靈感的先進教學方法，對于解放課堂傳統(tǒng)教學束縛，拓展教學成果有著極強的推動作用。本文，筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，淺析了初中數(shù)學分層教學的實踐策略，希望能夠對當今課堂提供有益的參考依據(jù)。

【關鍵詞】初中? 數(shù)學? 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0106-02

初中階段隨著學生思維和能力的發(fā)展，學生的學習差異也會逐漸凸顯，因此在初中數(shù)學教學中，我們就不應當再使用統(tǒng)一的教學模式，要適當?shù)貙W生按照學習能力和實際情況進行分層，以幫助學習較弱的學生鞏固扎實基礎;學習中等的學生有所進步;成績優(yōu)異的學生不斷地突破自我。同時，在初中的數(shù)學教學中，我們要注重從教學環(huán)節(jié)、課堂提問、教學策略、課后作業(yè)等方面進行分層，這樣才能真正實現(xiàn)分層教學的作用。鑒于此，本文筆者就根據(jù)實際教育教學經(jīng)驗，從初中數(shù)學分層教學的基本應用理念;初中數(shù)學分層教學的開展模式研究;初中數(shù)學有效分層教學的策略三個大方面淺談下初中數(shù)學的分層教學策略，期待能和各位一線數(shù)學教師共同學習與借鑒。

一、初中數(shù)學分層教學的基本應用理念

1.實現(xiàn)課堂教學時間的良好分配

分層教學的開展，就意味著教師必須要在有限的教學時間內(nèi)，帶領不同層次的學生進行不同的教學活動。因此，這就要求教師要能夠實現(xiàn)課堂教學時間的良好分配，只有良好的分配課堂教學的時間，才能保證課堂教學更加有秩序，更加高效。

2.實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的有效布置

每個人都是獨立的個體，學生之間的差異不僅存在于學習成績、學習能力、接受程度等，還表現(xiàn)在興趣愛好、發(fā)展需求等方面。因此，我們在對學生進行課堂內(nèi)容布置的時候，就要尊重學生的種種差別，對于不同類型的學生布置不同的內(nèi)容，以此來實現(xiàn)全部學生的提升。

3.實現(xiàn)學生科學有效的進行分層

我們所指的分層教學，并不是說將學生按照學號或者是座位進行分組，而是將學生按照學習能力、最近的學習成績、學習接受情況、個人思維發(fā)展、性格特點、學生之間關系等等方面，進行科學的劃分。只有分層更加科學，才能保證教學更加高效。

二、初中數(shù)學分層教學的開展模式研究

1.調(diào)動學生學習積極性

“分層教學”開展的根本目的即為“因材施教”，因此學生在初中數(shù)學課堂上的主體地位應當?shù)玫匠浞值摹⒂行У陌l(fā)揮。教師在開展初中數(shù)學課堂教學的過程中，通過對于學生進行鼓勵以及肯定，可以有效地調(diào)動初中生在數(shù)學課堂上學習的積極主動性，進而實現(xiàn)初中生的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習效果的雙向提升。

2.實現(xiàn)教學針對性和趣味性

由于初中生的年齡相對較低，因此更喜歡去關注新鮮、有趣的事物。由此可知教師在開展初中數(shù)學課堂教學的過程中，也應當充分地考慮初中生的這一年齡特點，盡可能地應用趣味性較強的教學語言引導初中生逐步地進行課堂內(nèi)容的學習，進而有效地保障初中生良好的課堂學習效果。

3.應用先進信息技術

先進的信息技術，在初中數(shù)學分層教學課堂的有效應用，可以實現(xiàn)初中數(shù)學教學內(nèi)容豐富性和全面性的進一步有效的提升。同時信息技術中多媒體技術的應用，也可以在初中數(shù)學教學課堂開展進程中，充分地調(diào)動初中生的視覺和聽覺，有效地加強初中生的課堂集中注意力。

三、初中數(shù)學有效分層教學的策略

1.關心愛護學生，科學劃分層次

正如，世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個相同的人。學生因為個體的差異，在學習同一知識時，會產(chǎn)生不同的效果。再加上由于每個人之前的學習情況不同，起點不同，對于新環(huán)境的接受能力不一樣，以及學生的興趣愛好等其他主客觀因素影響，使得初中的學生在學習同樣的數(shù)學知識時，會有著不一樣的學習效果和成績。因此在教學中，我們需要科學的劃分層次，讓每個學生都能在自己能力接受的范圍內(nèi)學習，而不是出現(xiàn)“怎么學也學不會”或“這知識點太簡單了，我早就會了”這樣的學習反饋。

為了將分層教學落到實處，首先就需要教師能夠加強對學生關心愛護的程度，讓學生在班級環(huán)境中能夠感受到關愛，進而能夠為學生創(chuàng)設比較平等的學習環(huán)境。在做好關愛學生與創(chuàng)建平等學習環(huán)境的基礎上，教師就需要更深層次的了解學生的學習能力、愛好、學習吸引點等多方面學生的具體情況，并以此為基礎科學地將學生劃分為A、B、C三個分層，避免分層不合理出現(xiàn)的耽誤學生學習的問題。此外，教師還要注意，我們的層次劃分并不是一成不變的，我們要根據(jù)學生的能力提升以及學習的情況進行及時的調(diào)整，以此來確保學生能夠一直處于上升的狀態(tài)。

2.結合教學內(nèi)容，教學過程分層

在教學中能夠結合教學內(nèi)容而開展分層是尤為重要的。在實際的數(shù)學教學中，教師可通過科學小組的劃分、排座位，然后再進行小組合作探究的形式，對學生進行層次互補教學。我們在小組劃分的時候要依據(jù)學生的實際情況，進行不同層次學生的結合，以實現(xiàn)“優(yōu)”帶“差”的目的，進而保證所有學生在合作過程中都能有所進步。

例如，在教學“勾股定理”內(nèi)容時，筆者在教學前就為學生展示了正方形的紙片，然后引導學生在正方形紙片上設計任意的格點直角三角形，再以它們的每一邊分別向三角形外作正方形，假設網(wǎng)格正方形的邊長是1，直角三角形的直角邊是a、b，斜邊是c，讓學生通過計算去探究三邊的關系。在這個探究的活動中，學生通過跟同組不同層次學生的討論，不僅能參與其中，激發(fā)興趣，還能實現(xiàn)有效的互補，既能保證學生的課堂參與度，又能提升學生的學習成績，讓學生有所收獲。

3.實施分層教學，構建高效課堂

隨著新課改的不斷推進，新的教學理念在數(shù)學課堂教學中得到有效的貫徹和落實，初中數(shù)學教師要樹立素質(zhì)教育和因材施教的教學理念，進一步地提升數(shù)學課堂教學的精準性和針對性，真正地讓每個學生都能在課堂學有所得，助力高效課堂的構建。

例如，在教學“相交線”內(nèi)容時，數(shù)學教師可以開展分層教學。一方面要做好分層教學的前期準備，如合理而精準的對班級中的不同學生進行學習層次的劃分，為每個層次學生設計差異化的學習要求，如對于學困生而言可以設計以下學習任務：了解對頂角、垂線的內(nèi)涵;理解對頂角性質(zhì)的推導過程;同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的基本特點等等，而對于學習能力較強的學生，可以設計一些實踐性和拓展性的任務，從而讓不同的學生在數(shù)學課堂學習對應的知識內(nèi)容。另一方面，數(shù)學教師要更加強化給予差異化的指導，如對于學困生，要在指導中引導學生精準地把握基礎性數(shù)學學習內(nèi)容，給予學生積極的鼓勵，不斷提升學生學習的自信心，而對于提高層次的學生，數(shù)學教師不妨給予學生更大的學習自主性，并讓學生積極進行合作學習，進一步拓展學習空間和學習視野，從而讓每個層次的學生都能學有所得。

4.分層課堂評價，確定學習方向

課堂評價對學生來說是十分重要的，它能讓學生知道自己的問題與做得好的地方，進而不斷改善，取得進步。良好的課堂評價能夠具有一定的導向作用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提升學生的學習效果。因此，在初中階段的數(shù)學教學中，教師就不能忽視評價的重要作用，要針對不同層次的學生進行針對性的評價，以幫助學生樹立學習的信心，找到學習的方向。

例如，在教學“一元二次方程”內(nèi)容時，這一課的主要教學內(nèi)容就是三種解一元二次方程的方法。因此，在教學結束后，筆者就給學生出示了相關的題型，讓學生在15分鐘內(nèi)做完。當學生做題結束后，筆者發(fā)現(xiàn)解題程度存在一定的差異，水平較高的學生解題用三種方法，而基礎較差的學生則只能用公式法一步一步代入求解。為了不打擊基礎較差學生的信心，筆者對學生說道：“能掌握三種方式的學生很不錯，值得表揚，但是這中間最基礎的就是公式法，剛才我看到很多學生就很認真的用公式法解題了，也很棒，其他同學也一定要熟練記憶公式啊?！弊詈?，筆者重點提了幾個基礎較差，但是在本節(jié)課進步的學生，對其進行表揚。如此，筆者通過有效的課堂評價，就給予了基礎較差的學生一定的信心;給予了基礎較好的學生一定的表揚，如此就能夠幫助學生更好地去進行數(shù)學學習，不斷地進步。

5.不同題目難度，分層布置作業(yè)

作業(yè)是對知識鞏固的過程，在教學中也是不可缺少的一個部分，在初中階段數(shù)學的作業(yè)布置中，開展分層是非常重要且有意義的，能使每一個階層的學生的學習需求得到滿足。過去的作業(yè)布置，教師往往會采用統(tǒng)一的布置方法，那么就會使得基礎較差的學生感覺壓力過大;基礎較好的學生感到枯燥，沒有提升的空間。因此，在進行作業(yè)布置的時候，我們應對其進行分層，這樣不僅能夠檢測學生知識掌握情況，加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶，還能減輕學生的學習壓力，幫助學生提升自我。

例如，我們在布置作業(yè)的時候，可以對A、B、C三個層次的學生進行區(qū)分。A.這個層次的學生對于基礎知識的掌握較為牢固，因此我們可以多布置一些拓展類型的作業(yè)，幫助學生提升自我;B.對于這部分學生我們既要進行基礎知識的鞏固，又要增加提升能力的題目訓練，在扎實基礎的同時，提升學生的能力;C.鞏固基礎，完成教材要求的習題即可。當方向確認后，我們還應保證三個層次的學生在完成作業(yè)的時間上大致相同，不應該有太大的出入。同時我們應注意，學生層次劃分應該根據(jù)學生的實際情況進行變換，隨著學生能力的提升，而去提升學生的作業(yè)難度，進而實現(xiàn)學生的不斷進步。

總而言之，分層教學法的應用方式是十分多元的，而如何才能將其靈活地滲透入課堂的教學過程中，促進教學效率的提升，是我們一直在不斷解決的問題。在實際教學中，我們只有不斷加深對學生實際學情的深入了解，以及學會不斷總結和歸納教學經(jīng)驗教訓，如此才能有效使其發(fā)揮出應有的教學價值，進而通過分層教學法全面提升學生的學習能力。

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