周滿強

意象就是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。意象是詩人情感的載體。在詩歌鑒賞中，我們要體會作者情感，把握詩歌主旨，就要充分借助這一載體。在詩歌創(chuàng)作中，我們也需要通過意象來增強情感表達的張力。下面，筆者就以統(tǒng)編語文教材九（上）第一單元為例，談談現(xiàn)代詩歌教學中的意象教學。

一、勾連互鑒，品析意象

1.聯(lián)系詩文，解讀意象。

文學意象的內(nèi)涵具有延續(xù)性。在講解第一單元的現(xiàn)代詩歌意象時，教師可以帶領(lǐng)學生聯(lián)系古詩文中的相關(guān)意象，進行比較鑒賞，新舊勾連，以詩解詩。這樣既可以解讀意象的豐富內(nèi)涵，又可以拓展學生的想象空間，為他們打開詩歌鑒賞的大門，如表1。

表1中所涉及的意象，無論是在現(xiàn)代詩歌還是在古詩文中，都是經(jīng)常出現(xiàn)的意象，存在“象同意殊”的情況。教師在教學中要注意比較篩選，選擇那些與課文意象內(nèi)涵相近或相似的古詩文意象，帶領(lǐng)學生進行互鑒解讀。

2.緊扣意象，分析情感。

“詩緣情而綺靡?！睕]有情感，不成詩歌;不解詩情，無法學詩。學生在分析詩歌情感的時候，往往會側(cè)重于那些直抒胸臆的句子，因而失之淺顯和片面。分析詩歌意象，不僅是解讀詩歌表達技巧的重要途徑，也是體會詩歌情感的重要方法。因此，在學習詩歌時，教師只要引導學生抓住意象的特征，就能很好地把握作者所傳達的情感，如表2。

在詩歌中，恰當?shù)囊庀筇N藉深長，能夠營造出濃厚的氛圍和深遠的意境，從而幫助作者實現(xiàn)借景抒情或托物言志的目的。在分析第一單元的詩歌意象時，教師只要引領(lǐng)學生緊扣意象特點，就能快速且準確地揣摩出作者融入其中的思想感情。

二、用情誦讀，體味意象

教師引導學生有感情地誦讀詩歌，對體味意象內(nèi)涵、了解作者的思想感情至關(guān)重要。在誦讀第一單元的現(xiàn)代詩歌時，教師應提醒學生注意以下幾點：

1.讀好語調(diào)。

對于具有思索、追憶、悼念等含義的意象，宜采用平直調(diào)誦讀，因為平直調(diào)一般用來表示莊重、嚴肅的語氣。例如，《鄉(xiāng)愁》中，“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這四個意象表達了作者的追憶和哀思，學生便可用平直調(diào)朗讀相關(guān)詩句。而對于蘊含憤恨、感激等情感的意象所在的文句，宜用降抑調(diào)讀。例如，《我愛這土地》中，“暴風雨”“土地”“河流”“風”等意象融入了作者對祖國遭受的災難的悲憤痛苦之情，學生便可以用降抑調(diào)誦讀相關(guān)詩句，體會其中蘊含的情感。

2.讀好重音。

重音不等于重讀，它是在朗讀中根據(jù)語句目的和思想感情的需要，對某個詞或短語予以強調(diào)，包括拖音、顫音、輕讀等。融入了舒緩的情思，具有沉思、呼喚、懇求等含義的意象，學生在朗讀其所在文句時，可以用拖音讀。如《我愛這土地》中，“黎明”象征著希望，與前幾句相比，表意舒緩，在朗讀時，就可以采用拖音。對于表達驚喜、激憤、興奮等情緒的意象，學生在朗讀時宜重讀。如《我看》中，“綠潮”是讓人感到喜悅的意象，就可以重讀。另外，在誦讀含有深沉、凝重等情感的意象時，可以輕讀，如《鄉(xiāng)愁》中的“墳墓”“海峽”等意象;在誦讀表達特別強烈的情感的意象時宜用顫音讀，如《我愛這土地》中的“土地”意象。

3.控制語速。

詩句中的意象如具有莊重、緬懷、沉思、警示、失望、猶豫、苦惱、沉痛、閑適等意味，朗讀時，宜采用較慢語速。如朗讀《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》時，整體語速宜慢。詩句中的意象如具有斥責、緊張、急迫、驚奇、歡快等意味，朗讀時，語速宜較快。此外，聲音的強弱、停連也都可以根據(jù)意象的特點及其蘊含的情感來調(diào)整。

三、嘗試創(chuàng)作，用好意象

本單元的學習任務之一是嘗試創(chuàng)作詩歌。單元附有“怎樣寫詩”的指導意見：“寫詩可以直抒胸臆，也可以借助具體可感的形象來抒寫情志，更多的時候二者是有機結(jié)合在一起的。”因此，教師在教學中，要引導學生掌握通過意象表達情感的寫作技巧。開始的時候，教師可降低難度，讓學生展開聯(lián)想和想象，運用意象先寫幾句詩。例如，筆者布置給學生一個任務——給題為《雨》的小詩補寫詩句，要求運用聯(lián)想和想象，借助意象表達情感。

雨

雨滴答在________

雨滴答在________

雨滴答在________

學生如果在橫線處填入“瓦上”“樹上”“地上”等詞語，就只是在客觀地描述物象，而不是在創(chuàng)作意象。意象必須融入情感，才能表達詩的意境。此時，教師可引導學生結(jié)合自己生活中的喜怒哀樂，根據(jù)遇到不同事情時的不同心境，去補寫小詩;而對于意象的選取，可采取以下三種方法：

1.眼見耳聞，就地取象。

比如，小明這次考試考了雙百分，還得到了“三好學生”的榮譽稱號。根據(jù)這個事件，可以這樣補寫小詩：

雨

雨滴答在一百分的兩個湖心里

雨滴答在三好學生的紅色印章里

雨滴答在急切回家報喜的心里

在這里，雨就像是跳動的喜悅的音符，不管滴在哪里，都會蕩漾起歡喜。

2.跨越局限，依情組象。

雖然我們可以通過眼見耳聞，就地選取意象，但不能局限于此。思維要沖破耳目所及的范圍，才能創(chuàng)作出內(nèi)涵豐富的意象。比如，小明正處于離別的傷感中，眼前可能沒有枯藤和落葉，但他完全可以借助這些現(xiàn)實中存在的經(jīng)典意象來創(chuàng)作詩句：

雨

雨滴答在枯瘦的老藤

雨滴答在枯黃的落葉

雨滴答在枯涸的心田

這樣一來，意象選擇的范圍可以擴大，詩歌的情感也會濃郁起來。

3.學以致用，詩文取象。

初學寫詩的學生還可以走一下捷徑，借助古代詩文中的經(jīng)典意象，進行詩歌創(chuàng)作：

雨

雨滴答在長亭古道

雨滴答在孤帆遠影

雨滴答在離人心上秋

經(jīng)典古詩文情味深長，詩意盎然。學生從中選擇意象來進行詩歌創(chuàng)作，既可以恰如其分地表情達意，又可以深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一舉兩得。

總之，意象教學是打開現(xiàn)代詩歌教學大門的一把鑰匙，可以培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的良好習慣，讓他們在融入情感的誦讀中加深對意象的理解，借助“意象”學會詩意地表達情感。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）